悦读绘本  感悟生命

——基于美国中小学生命教育的思考与探索

江阴市华士实验小学 蔡爱萍

意大利教育家蒙台梭利曾说：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。”^[[1]]学校教育作为生命教育的有效途径，任重道远。生命教育以人与自然、人与自我、人与社会的关系为核心内容，旨在帮助学生认识生命﹑尊重生命﹑珍惜生命﹑热爱生命，从而提高学生的生存技能，提高学生的生活质量。中小学生正处于身心快速成长期，因此生命教育显得尤其重要。

一、美国中小学生命教育的发展与实践概况

美国的生命教育起步较早。1968年，美国学者杰·唐纳·华特士第一次明确提出生命教育思想，并在美国加州创立第一所生命教育学校——阿南达学校，从而践行生命教育理念。随后，生命教育渐渐发展成熟，取得很大成效，西方各国也纷纷效仿。华特士在其代表作《生命教育：与孩子一同迎向人生挑战》（Education for life: Preparing Children to Meet the Challenges）中明确提出：作为一种终身的历程，生命教育并不只是训练学生能够谋得职业，或者从事知识上的追求，而是要引导人们充分感悟人生的意义。^[[2]]这被视为美国中小学生命教育的总体目标：让学生意识到自我生命内涵的多元性和丰富性，正确地认知生命的可贵，体会生命的意蕴，树立正确的生活态度和目的，追求人生的价值和意义。^[[3]]

美国的生命教育内容丰富多样，是中小学教育的重要组成部分。主要内容有死亡教育﹑健康教育﹑品格教育﹑个性化教育﹑环境教育﹑挫折教育﹑生计教育等。其中，环境教育渗透着关怀生命的思想，其理念主要体现在：关心自然环境，与自然和谐相处，并把保护自然环境的知识转化为实际行动。^[[4]]中小学阶段的死亡教育内容还包括自然的生命循环，植物和动物的生命循环，人类的生命循环（出生﹑生长﹑老化及死亡），儿童文学﹑音乐及艺术中的死亡描写等。^[[5]]

美国的历史文化传统决定了中小学教育中少有专设的生命教育课程，生命教育往往渗透在其他各科教学当中。美国的生命教育基本是以专门课堂教学与其他学科相渗透，与形式多样的社会实践辅助活动相结合的方式而开展的。各种教育融合共同担负着生命教育的职责，推动生命教育理念获得世界各国的关注和认可。

二、我国中小学生命教育的发展与实践概况

与美国相比，我国严格意义上的生命教育研究起步较晚。自20世纪90年代以来，中国大陆全面实施素质教育，主要倡导以人为本的教育理念。从某种意义上讲，这是开展生命教育的开端。2005年，上海市颁布了《上海市中小学生生命教育指导纲要（试行）》，同年，辽宁省颁布了《中小学生命教育专项工作方案》，湖南省颁布了《湖南省中小学生命与健康教育指导纲要（试行）》。2008年汶川大地震后，云南省教育厅颁布了《关于实施生命教育生存教育生活教育的决定》，黑龙江省教育厅制定了《黑龙江省生命教育与课程标准》等^[[6]]。目前，我国教育部现行的《中小学生守则》规定“珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲究卫生”“热爱大自然，爱护生活环境”；《小学生日常行为规范》规定“珍爱生命，注意安全，防火、防溺水﹑防触电﹑防盗﹑防中毒，不做有危险的游戏”；2010年我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也将开展生命教育作为国家教育和发展的战略主题之一^[[7]]。这些表明，我国已经明确规定了生命教育的地位，这为生命教育的开展提供了机遇。

三、利用英语绘本实施生命教育的实践操作

学校开展生命教育课程需要相关的教辅资料作为参考，绘本是良好的媒介，它可以作为教辅资料用以整合中小学生命教育课程。绘本，英文称picture book，汉语译为“图画书”，顾名思义就是“画出来的书”，是一种结合图画和文字，通过丰富的图画和简单的文字叙述来表达特定的主题或情感的读物。绘本贴近儿童心理，能给学生带来愉悦和幸福感。用绘本代替传统的说教方式，以图文结合的趣味性，结合学生生活经验相关的题材或是易于理解的简单故事，顺其自然地切入关于生命价值的议题，与学生一起讨论和思考，可以丰富学生的经验，增进他们的阅读兴趣。

笔者前不久以译林版教材五年级上册第四单元 Our Animal Friends为蓝本，提取主题“animal”，结合生命教育主题，上了一堂英语绘本阅读课。以下是笔者在备课﹑磨课﹑上课过程中的一些思考和做法。

1.围绕主题，创编绘本

在传统英语教学中，教师大多“就教材，教教材”，也就是根据教材内容和话题，将知识点、语言点事无巨细地教授给学生。英语教学不应单纯局限于教师教好教材内容，学生学好教材内容，而应在纯正的英语背景下，体验异域文化，增长见识，开阔视野。基于此，在确定主题后，笔者就围绕该主题有目的﹑有针对性地搜集﹑筛选与之相关的资料。

基于五年级学生的英语水平和现实生活体验，笔者根据所掌握的资料，以哈考特分级绘本A Frog’s Life为蓝本进行创编，进而形成了本堂课所使用的绘本A Frog’s Life。在创编该绘本时，笔者选择了原绘本中形象新颖的图画，编写了结构重复、韵律感强、话题和词句与教材内容相关联的语言。新的绘本与学生的生活经验非常切合，趣味性强，更能有效激发学生的阅读兴趣。阅读该绘本使学生既有信息资源的获得，又有知识的掌握，还有英语阅读能力的形成和发展，更有价值取向的形成。此外，笔者还剪切插入了英文原版纪录片《拯救青蛙》中的视频片段，使文本阅读更加直观形象。

本节课的设计依据教材内容和五年级学生的年龄特点，以生命教育为主题背景，关注新课标倡导的“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”的理念。在授课过程中，笔者更多地关注对学生语言运用能力的培养和思维能力的提升，充分发挥学生敢想敢说的激情，引导学生自主迁移并灵活运用多种方法和策略，并重视、挖掘和激励同伴间的互动，鼓励学生兴致饱满地学习，让他们在课堂互动中展示自己的个性和能力，快速掌握绘本主要内容，感悟其中蕴含的思想感情。

2.热身活动，启动主题

活动一：根据要求，列举同类词（见图1）

T: It is beautiful. It has no legs or arms. It can float and swim and look for food in the water./ It is cute. It has short legs. It has a short tail and two long ears. It can run and jump. What is it?

           图1                                           图2

活动二：引出主角frog

T：The fish can live in the water. The rabbit can live on the land.

There is a kind of animal. They can both live in the water and on the land. What are they?

通过一系列的Brainstorm作为热身（见图2），笔者让学生根据所给主题movement(动作)，parts of a body（身体部位）和首字母e, f, h, t列举同类词，并要求他们根据所给描述猜动物名称，这样设计既能快速调动学生的知识储备，又引出了本节课话题的主角frog。

3.读前探究，参与主题

在与学生分享一段与青蛙有关的视频后，笔者鼓励学生进行谈论，激发他们的思维潜能，为其进入绘本阅读作充分的铺垫。

T: After watching the video, you’re going to tell me: what you see, what you hear, what you think about the frogs.

在揭示主题后，笔者并不急于带领学生去读绘本，而是引导他们根据自己的兴趣爱好针对绘本内容进行提问，并询问学生：你们想了解什么？想学习什么？与此同时，将学生所提问题板书于黑板上，充分调动了学生的阅读积极性。

4.品读文本，聚焦主题

文本呈现部分是阅读教学的重点和难点，在顺利导入的前提下，呈现过程必须做到：文本的展开思路要清晰，对文本的理解要层层深入；在活动和游戏中，让学生充分理解文本的主要内容，在听说读写四个基本环节中全面开发学生的英语学习能力。

活动一：Look and order.将绘本中的图片顺序打乱，要求学生根据生活经验对图片进行排序。学生给图片排序后，根据PPT所呈现的正确顺序进行校对。

活动二：Read and match.学生自读文字，将文字与合适的图片匹配。

活动三：Listen, check and stick.听完整本书的录音后，学生对照文字，校对并将文字粘贴到相应的图片旁。

活动四：Read in groups.学生以小组为单位朗读整本绘本，初步体会每一幅图中所包含的感情。遇到生词时，小组成员猜测并讨论发音和意思。

活动五：Read and learn.

在文本分析过程中，笔者首先让学生基于自己的生活经验对绘本的图片进行排序和图文匹配，大部分学生能成功完成任务，因此，学生变得更加自信并期待亲近绘本。在文本分析时，通过适时提问，引导学生仔细观察图片，让他们通过小组朗读﹑谈论等方式，层层递进，由易到难，初步体会绘本中包含的情感因素；培养学生通过“说”来提升学习文本的能力，让他们以朗读、表演等方式品读文本，从而对绘本中所包含的情感产生更深层的感悟和理解。

情感体验有时需要学生自觉感悟，有时也需要教师适时适度引导。在阅读的过程中，笔者先是引导学生观察图片并对图片进行描述和评价，让他们扮演egg中的小生命，带领学生品读文字的同时体验生命的情感，同时鼓励学生用自己所能理解的感情朗读文字。笔者在示范朗读时使用了丰富的肢体语言，帮助学生理解课文，引导学生体会此刻生命的情感，以此感染他们，并带动他们表演的热情。随后，逐步放手，引导学生用已有语言知识描述图片，通过跟读录音、观察图片等方式学习生词。接着，学生自主学习，然后组内讨论，尝试用已掌握的语言知识，根据所提示句型，从外貌特征和能力等方面对图片进行描述。在这个过程中，笔者提醒学生在表述时要使用适当的肢体语言，体会青蛙在成长过程中的乐趣，增加学习的趣味性。最后，学生通过听课文录音，并有感情地表演读，将整节课推向高潮。

活动六：Read and act.

传统的复习、巩固总是以背诵活动为主，而这样的操练往往会取得适得其反的效果。因此，合理而多样化的复习巩固形式在课堂教学中是很有必要的。在绘本阅读过程中，教师应鼓励学生在理解绘本的基础上表演故事，并深入思考，感受绘本的内涵。因此，在读后活动中，笔者通过和学生一起回顾青蛙的成长过程，朗读、表演了整个绘本，引导学生用心体会青蛙成长的快乐，实现学生从理解绘本到表演绘本，从学习知识到能力运用的过渡。

5.加深认识，升华主题

活动一：Summarize. 学生根据对绘本的理解，回答课前预设的问题。

活动二：Watch and think. 观看视频，引发学生思考。学生根据自己的生活经验和从视频上获取的信息，说出青蛙减少的原因，由此引发保护青蛙、保护大自然的生态意识。

在课末，笔者设计通过回答课前预设的问题，加深学生对绘本的理解，最后通过观看视频，引发学生思考，由此引导学生学会观察生态变化、思考环境问题，培养学生尊重和珍惜生命的情怀，体会珍爱自然的重要。

6.读后写作，延伸主题

五年级的学生已经具备一定的英语词汇和语法知识，以及一定的英语写作表达能力。教师应循循善诱，引导他们发挥自己的聪明才智，写出优秀的英语作文。通过阅读绘本，学生储备了与此话题相关的词汇，也对珍惜生命、珍爱自然产生了自己的思考与想法。本课结束后，学生纷纷执笔创作，结合自己的生活经验，将自己的阅读收获和对此话题的思考融入写作中。因为是自己感兴趣的话题，学生乐于写，也乐于读。随后，在班级内大家互相交换，分享阅读。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，在三维目标中，情感态度是不可或缺的。学生情感态度的培养应该渗透到学科教育和教学之中，重视和加强情感教育是素质教育赋予教师的新使命。英语教学作为语言教学的过程，同时也是情感教育的过程，更应该成为生命教育的可用途径。优秀的绘本饱含情感因素，并以儿童易理解和接受的形式呈现。在英语教学中，我们可以借助绘本所蕴含的情感内容，进一步拓展、升华生命教育主题，以生命感动生命的方式，启发学生，潜移默化地影响学生形成正确的生命价值观。

生命是教育的根本，教育是一项直观生命并以提高生命价值为目的的神圣事业。英语绘本作为学校开展生命教育课程的良好媒介，能使儿童在接触生命议题时在轻松的气氛中自然地进行谈论。对儿童来说，欣赏绘本是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的积极情绪体验。在英语绘本教学中，儿童通过感知、体验、实践、参与和合作，懂得了敬畏和珍惜自然生命，构建和传递了积极的生命价值观。

参考文献:

[1]杰·唐纳·华特士.生命教育：与孩子一同迎向人生挑战[M].上海: 上海人们出版社， 2001：16.

[2]徐玲. 例谈英文绘本与小学英语教材的整合[J]. 教育观察，2015，4（6）:25-26,39.

[3]杨燕娜.利用绘本开展小学生命教育课程的探讨[J]. 中小学心理健康教育，2014，（4）：12-15.

[4]张玉琴，廉焕红.美国中小学生命教育对我国的启示[J]. 教育理论与实践，2012,32（17）：43-45.

[5]李霞，刘晓.美国中小学生命教育及其对我国的启示[J].教育探索，2010，（1）：155-157.

[6]王定功，路日亮.美国中小学生命教育探析及其启示[J]. 中国教育学刊,2011, (1):72-75.