文本细读,于寻常处觅深意

            ——初读孙绍振先生《名作细读》有感

《名作细读：微观分析个案研究》封面上的一段话引起了我特别的注意，这段话在后面的插图中再次出现，足见孙老师对自己的这几句话颇为重视。孙老师说：“从语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文教师一定要讲出学生感觉到又读不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”《名作细读》书皮上的这段话深深震撼了我，我不仅思考自己是不是也是在重复学生一望而知的东西。

作为教师，我们读的课文多数是经典，会有许多现成的答案，别人正确的我们要拿来为已用。当自己有不同的解读时，我们要大胆地去验证。因为，真正的阅读是一颗心灵对另一颗心灵单独的对话，是作为有灵魂的个人，而不是作为无个性的大众。正如孙老师所说：“读作品，要真读懂，最起码的就是要读出个性来，读出它的与众不同，读过之后，感觉不到经典文本的独特，就是没有真正读懂。

不记得谁曾说过这样一句话：“但凡拿到一篇课文，我们都希望能上出自己的风格；但凡听名师的课，我们都会为他对这篇看似熟悉的文章的独特解读而叫好。”确实，简单的一句话却倒出了所有语文老师的愿望。

名师的课也往往是因为他们对某篇课文独特的解读而成为名课。

也许作为一位语文老师，最需要也是最重要的素养应该也是对文本的细读，能从文本中读出属于个人的感受，能够读出个性，读出与众不同。

结合具体的课堂教学，我有以下初步体会：

一、分析文本，读出个性，提倡多元解读要避免随意性

分析文本，不能照本宣科，不能人云亦云，不能照搬教参的说法。自己应该尽可能去挖掘每一篇文章中作者独特的内心体验，独特的表现方式，作家写出的只是文本，文本潜在包含着许多“不确定性”和“空白”，而它们的意义确定，必须依靠读者阅读，对它具体化，读者把文本转变为作品，作品的价值是作家和读者共同创造的，读者成了文学活动中最活跃的主体。因此，作品最终必须由读者完成，也只能由读者完成。这就是我们“走进文本”的理论依据。走进文本，就是带着情感，按照自己的意愿，以自己独特的体验，涵泳感悟，解读文本。在解读过程中，就是不要受到参考资料的束缚，不要把别人的理解作为定论来接受，不要盲从专家和权威的高见，而是通过仔细地研读文本，独立思考，读出自己的疑问和心得体会。只有读中有疑，才会更进一步走进文本。

在这里孙教授提醒我们，“一千个哈姆雷特，还是哈姆雷特，不可能变成李尔王。”“一千个读者有一千部《红楼梦》，但并不是每一个读者都是对的，就是对，也没达到同样的深度。”当学生误把精华当糟粕，或者偏离了主流所认可的“共同视域”时，我想我们要做的不是随声附和，而是精辟地指出其不足之处。

二、尽可能去实现与学生的“视界融合”

语文课堂上，通过文本细读，不仅可以共同品味语文的芬芳，也能在师生的互动中发现更多的曾被遮蔽的地方，达到教学相长。但我们一定要注意，作为语文教师，我们的气质、性格、知识、阅历等的总和会高于学生，这就要求我们在备课的时候，要认真研读文本，既要消化吸收、整理评判他人对文本细读的种种见解和观点，更要珍视、归纳梳理自己对文本细读的独特感悟和发现，而且这种感悟和发现不仅要与本课及本单元的训练重点、教学的主导倾向相契合，还要与大多数学生的接受能力接轨，只有这样师生才能在课堂上的文本对话中形成视野融合，教师才能真正通过形式多样的言语实践活动，为学生营造一个有利阅读主体情绪化的“场”，使他们主动地读，专注地读。

毋庸置疑，语文阅读教学要“关注文本”，“回归文本”；语文课堂要有“语文味道”，“语文意识”。的确如此，走进文本，精读细品，深挖细掘，教出“语文味”，是语文阅读教学的根本所在；且有学者早已指出，“其他课程学的不是文本本身，而是文本所负载的内容；而唯有语文课，它才主要是学习文本本身的。”让自己的心静下来，在“细读”中去品味“经典”所在。对于课堂教学过程中的点点滴滴，我们教师须练就一双慧眼，敏锐地识别，及时地捕捉，果断地做出决策。如此，才能引导学生走进文本的语言深处，才有可能使得“细微之处见精彩，细微之处显神奇”，而这“精彩、神奇”之中又散发着浓浓的“语文味”。

如孙老师所说“语文教师，需要用自己的生命去作独特的领悟、探索和发现。”

当我们捕捉到那隐藏在文本内部的对比之处，我们应该像孙绍振先生那样当一位出色的导游，引领学生孜孜不倦地寻找，从而拥有发现的快乐！

个性最精彩。愿我们会如一只只白鸟，最终展翅自由飞翔在语文的天地间，在湛蓝的天空上划出一道属于我们自己的独特的精彩的飞行线。