优化作业设计   以任务单推动真学习

——以《冀中的地道战》教学为例

江阴市要塞实验小学  刘敏瑜   15961510641

【摘要】作业是学习活动中训练和检测的重要手段，针对学生预习作业完成度低、课堂练习参与度低、课后训练正确率低的现状，通过合理分解语文学习目标，优化作业设计，以任务单为支架，组织学生整体感知，尝试预学；文本核心，引导助学；自主选择，合作练学；拓展阅读，课后自学，推动学生高度情感投入、高度行为参与，经历“读、思、写、说”的真实学习过程，切实提高语文能力，提升语文素养。

【关键词】作业设计  任务单  真学习

    作业是学习活动不可或缺的训练和检测手段，可是在常态语文学习中，往往出现作业低效无效的情况。预习作业完成度低，课堂练习参与度低，课后训练正确率低，严重影响语文学习效果及学生学习语文的兴趣与信心。

    怎样让学生亲近作业，愿意写，主动写，写得快，写得对，使作业成为学生学习语文的助推器呢？笔者认为，应该遵循学生的思维方式和情感需求，合理分解语文学习目标，优化作业设计，以任务单的形式搭建学习支架，组织学生整体感知，尝试预学；文本核心，引导助学；自主选择，合作练学；拓展阅读，课后自学，通过难度递增的若干个任务活动推动学生经历积极主动、真实有趣的学习体验，以达到切实提高语文能力，提升语文素养的目的。

    一、整体感知，尝试预学

    叶圣陶先生曾经指出：预习是学生提前接触文本的自主学习过程，能培养学生的独立思考能力，是课堂学习充分交流、深入探讨的基础。常态语文预习，教师会布置学生自主学习生字、朗读课文、了解内容等，扫清阅读障碍，为语文课堂的理解和讨论做铺垫。但是，由于预习作业要求比较笼统，且一般由学生在家中独立完成，教师也没有充裕的时间批改反馈，学生通常都是囫囵吞枣地识字，有口无心地朗读，不求甚解地感知，效果差强人意。

    因此，教师应该根据学生的基础和文本特点，从学习目标中分解出适合学生预学的内容，布置预学任务，在任务单上呈现具体可行的指导，读、写、思均要求留有记录的痕迹，将预习落到实处。如统编教材五年级上册的《冀中的地道战》，根据本课的教学目标，教师设计了以下三个预习任务：

    第1、2题提炼本课阅读提示中的要求，直指单元语文要素：学习提高阅读速度的方法。学生在四年级已经学习过提问的阅读策略，根据任务单，尝试针对课题从不同角度提问，这种带有熟悉感的预习能唤醒原有的学习记忆，激发学生的预习兴趣。布置计时任务，可以引起学生的挑战欲望，同时记录下第一次阅读的时间，为课上学习之后的阅读提速提供了比对的数据。第3题让学生填写课文是从哪几个方面来介绍地道战的，用一张思维导图引导学生在阅读中主动收集、整合信息，培养整体感知课文内容的能力。

    二、文本核心，引导助学

    学习是一个由浅入深、循序渐进的过程。课堂教学如果缺少学习方法的构建，跨度太大，学生就会望而生畏、敬而远之。因此，对于文本核心，教师应该为学生创设情境、搭建支架，精心选择文本某个重要段落为突破点，与学生构成学习共同体。学生在“跟着学”“扶着走”的过程中，掌握学习方法，建立学习信心。

    在《冀中的地道战》中，教师创设了为河北保定市的冉庄地道战遗址招募讲解员的任务情境，激发学生的阅读兴趣。接着组织学生讨论得出：要当好讲解员，得了解、熟悉地道，明确阅读目的。然后进一步学习在阅读中快速记住重要内容的方法，为竞聘小小讲解员做好准备。教师在任务单上作相关的提示：

    （一）找关键句，理出介绍顺序

    默读之后，大部分学生能找到第4自然段中“村里的地道……”“……就有一个大洞……小洞……”“洞里有通到地面的气孔”这几个关键句子。根据这三个句子把文段分层，学生就能发现可以按“地道——地洞——气孔”这样的顺序介绍地道的样式。

    （二）圈关键词，概括事物特点

    完成第一个问题后，教师组织学生再次默读文段，寻找关键词或者自己概括归纳这些构造的特点。学生能直接找到关键词“牢靠”“隐蔽”，也能在阅读时从词句中发现特点，自主概括。最后在充分的交流中提炼出地道样式的若干特点：

    “街道下面”“庄稼地下面”——位置隐蔽；

    “个儿高的人弯着腰可以通过”——高度合适；

    “有的……有的……有的……有的……”“不成问题”——作用齐全；

    “漏下光线来”“既不气闷，又不嫌暗”——明亮、通风。

    （三）填思维图，整理段落信息

    师生合作填写表格，梳理出介绍地道样式的顺序及要点。在教师的助学下，学生经历在阅读中快速提炼信息的过程，通过表格这一可视化学习工具触摸提高阅读速度的方法，真正体验在文字中自由穿行、携取要点为“我”所用的阅读乐趣。

地道样式
顺序	要点
地道	位置隐蔽、高度合适
地洞	安全牢靠、作用齐全
气孔	通风、隐蔽、明亮

    这样三个环节，以任务单为学习途径，以教师帮辅为助力，学生初步学习“快速阅读捕捉信息”的方法：寻找关键句，理出顺序；圈画关键词，提炼特点；填写思维图，整理信息。以师生合作学习的方式突破了“介绍地道样式”这一选点，接下来的生生合作学习也就有了基础。

    三、自主选择，合作练学

    《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在很多语文课堂上，特别是高年级的语文课堂，教师以问代讲，有那么几个学生回答了，其他同学就算“学会”了。怎样提高学生参与学习的热情，让更多的学生投入到潜心阅读、深入思考、主动收获的积极状态中呢？在任务单上设置小组合作练学是极佳的选择。在之前“助学”的基础上，小组以合作的方式在再次阅读中完成知识和技能的内化，取长补短，共同进步。

    关于《冀中的地道战》中“出口”“防御”“联络”几个方面的内容，教师设计了任务单三：

  

    任务单上附有三张图表（见图1、图2、图3），分别为阅读第5、6、7自然段提供了快速阅读、整理信息的支架。

                    图1

                    图2

地道联络
顺序	要点

                     图3

    在任务三中，情境任务贯穿其中，并渗透学习内容、方法、要求等，学生以小组为单位自主选择学习内容，组内不同层次的学生运用之前习得的方法进行个性化体悟，并在组内交流、修正，各小组分别用括号图、鱼骨图、表格完成了迅速阅读、捕获信息的学习活动（见图4、图5、图6）。这样的小组练学保证了学生的学习自主性，也提高了学生独立阅读、理解、体验的参与面。学生借着图表尝试体验“小小讲解员”的角色，实现言语创生，在共读互助的过程中实现学以致用，能力迁移。

                                                                              

                        图4

                        

                        图5

                        

                         图6

    四、拓展阅读，课后自学

    语文课堂是实践的课堂。课文是语文实践活动的起点，然后由此及彼，举一反三，从课堂拓展到更为广阔的生活，把课堂上习得的习惯、方法迁移到新的学习情境、新的学习任务中，让学生在大量的实践活动中培养带得走的能力。

    因此，教师设计了《冀中的地道战》的第四个任务：

   

    第1题从课文内容延展出去，提供同样时代背景下的阅读资料，学生带上问题阅读并计时。这一题既是抗战历史资料的补充，是培育学生革命情感的延伸，也是提高阅读速度方法的延续。第2题鼓励学生运用课堂上习得的“快速阅读、提炼信息”的方法去实践，在阅读、整理、介绍的回合中实现对课堂学习的主动呼应，促成个体知能关联课堂内外，贯通由学到用，从而形成自主综合运用阅读提速策略的良好习惯，提升阅读能力。

    格兰特·威尔金和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》一书中提出“逆向设计”，追求“目标鲜明，以终为始”。任务单作为学习支架，以学习目标为终点，又以合理分解的语文学习任务为起点，优化作业设计，难度递增，由知到能，推动学生高度情感投入、高度行为参与，经历“读、思、写、说”的真实学习过程，提高预习作业完成度、课堂训练参与度、课后练习正确率，以达到切实提高学生语文能力，提升学生语文素养的目的。

    【参考文献】

[1]语文课程标准解读[M].北京市：北京师范大学出版社，2011：1-245

    [2] 格兰特•威尔金和杰伊•麦克泰格.追求理解的教学设计[M].上海市:华东师范大学出版社，2021:1-415

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