单元“类结构”教学：课程视野下语文教学新方向

顾琴

一、单元“类结构”教学的内涵厘定

所谓单元“类结构”教学，是指教师本着整体性、结构性的教学思想，在文本解读和学生分析的交融共生中，将一组在文体或体裁、主题、语文能力、语言表达上，能寻找到连接点的教材与教学资源进行重整，组成结构教学单元，进行再开发和再创造的一种教学活动形式。

二、单元“类结构”教学的价值旨归

1．从“个”到“类”：彰显单元教学的“整体之美”。

2．从“木”到“林”：把握单元教学的“逻辑之链”。

3．从“知”到“智”：引发单元教学的“探究之乐”。

4．从“碎”到“整”：满足儿童生命的“成长之需”

三、单元“类结构”教学的实践策略

（一）类化——在结构的明晰中彰显单元教学的理性内涵

1.类化目标结构：凸显单元教学的核心价值

确定单元“类结构”的教学目标，至少包括四个层级：单元总目标、单元年段目标、单元阶段目标和课文教学目标。四级目标从学情、文本个性、课程视域等角度出发，类化了三维目标，凸显了单元的核心教学价值。

我们将单元“类结构”教学分为单元导读课、单元推进课和单元总结课三个阶段，在单元推进课教学中又分为基础篇、发展篇、联系篇等不同的教学时段。

2.类化知识结构：建构单元教学的知识体系。

3.类化方法结构：促进单元教学的策略迁移。

方法“类结构”，是指学生需要学习掌握和运用的方法结构。苏教版四上第3单元的景物类文，我们总结出的方法“类结构”是“找景物、抓特点、想画面、悟情感”。在具体的环节中，我们又引导学生结合文本，对方法结构进行细化，如“想画面”环节，可以抓细节再现画面，抓词句扩充画面，给画面加背景，给画面定色彩，给画面配音乐等，带着学生从不同角度感悟文字背后的画面，读出景中蕴藏的情感。适切的方法结构，有助于学生学一篇，带一组，学一组，带一类，在迁移中真正“会学”。

4.类化过程结构：推进单元教学的有效运行。

过程“类结构”，指教师在教学过程中如何教给结构的方法，也指学生运用这些方法结构的过程，其背后是体现某一单元“类结构”特征的过程逻辑的寻找和确认。以苏教版四上第三单元景物类文教学为例，与之相应的教与学过程结构，可以概括为

明晰特点

学：

（二）内化——在结构的运用中加速语文素养的转化进程

1.单元重组：在比较中探寻共同的支点，促进同化。

在一定时间、环境下围绕群体活动进行描写的生活画面就是场面描写。

同样是场面描写，表达方式却各不相同，有点面结合，有动静结合。

《郑和远航》《大江保卫战》《水》

2.“图式”重建：在更新中提升思维的层次，有效顺应。

从认知角度看，阅读教学过程就是正确选择图式、灵活运用图示、不断构建图示的过程。小学生的思维发展尚处在起步阶段，图示也处在形成和不断丰富的过程中。因而单元“类结构”教学，一方面要帮助学生在“类单元”文本的学习中用好典型篇章，建构起基本的篇章图示，如记叙文“六要素”的图式、总分图式等，提高其理解和把握类文结构的能力；另一方面，还要引导学生明晰不同“类单元”文本在内容、语言、情意表达等方面的共性与区别，促其不断重构新的图式体系，实现原有认知结构的更新和拓展。

（《海伦 凯勒》）写人类文章阅读图式：知人物、明特点、品细节、悟情感

（《彭德怀和他的大黑骡子》）记事类文章阅读图式：找要素、理顺序、品细节、悟情感

（整体观照13篇文章）写人记事类文章阅读图式：知故事、识人物、悟情感、明事理

3.“课程”重建：在延展中开放教学的时空，推进平衡。

我们对单元“类结构”的教学课程进行了校本化的重构：一是重构课程形态，变“阅读核心”为“读写并重”，并朝向“表达”；二是重构课程内容，变文本的“故事存在”为“功能存在”，建构单元教学内在的结构体系；三是重构课程教学形式，变“纸上谈兵”为“实践融合”，加强语文综合性学习。

重构的“类结构”教学课程主要包括四个部分：学课文、读故事、讲故事、习作练习。

【推荐理由】

教学不能零敲碎打，需要整体思考、系统规划。统编版教材，已经按照语文要素，将文本内容进行了系统整理，一般不需要重新整理。我们可以做什么呢？首先，可以细化语文要素，把语文要素分解到每个教学内容中去，形成一个训练的系统，保证语文要素的学习、语文能力的提升有一个螺旋上升的过程；其次，我们可以把口语交际、课后习题、语文园地的内容，进行微调，把它们与课堂学习的内容进行整合，以达到更好的匹配度。所以，学习这篇论文，重要的是改变观点，学习方法，并在日常的教学中实践、思考与提升。