小组合作学习

                       ——学生主动学习的组织形式之一

祝塘中心小学  王玉芸

寒假中拜读了李伟胜老师的《试探使学生主动学习的教学策略》一文，李老师提出，从学生生命整体发展的角度看，要使学生主动学习，可以尝试如下教学策略：在呈现知识内容时，为学生敞开发展空间，使他们有可能主动领会、解释并创造其中各种事物的文化意义；在组织学习活动时，为学生提供参与机会；在促成师生、生生在集体学习氛围中进行多向互动时，帮助学生获得更全面的信息、形成更严密的思考和更有独创性的理解，从而提升学习的质量。对于我这个小学低年级的语文老师来说，文章比较深奥，但说老实话，我更多地是在文章中看到的是“为什么”，而并没有“怎么做”。当然，文章的理论高度也引起了我们的思考，也正因为有了这样的理论，才能指导我们更深入地去研究，我们到底应该怎么做。

李老师提到，要将学生参与的可能性转化为现实，就需要在组织学习活动中，为学生提供自主参与的机会。说到学生自主参与学习，前几年，小组合作学习是比较流行的一种学习方式，在理想状态中，小组学习中，学生主动参与，充分、热烈参与讨论、交流，思想得到碰撞，每一位学生在生生交流中，学习能力得到提升，语言得到发展，在此基础上，学生代表小组再进行组际交流，在民主的师生关系和生生关系中让学生不断贡献学习资源，小组成果得到集体的认可，体验成功。这是每一位开展小组学习的老师都想要达到的效果。但实际上呢？小组学习成为公开课上的花架子，为形式而形式，为自主而自主，学生只是在公开课那一节课上来演示一下，到底小组学习在这一环节的教学中有没有价值，真正有多少学生参与到小组的学习和讨论中去呢？答案只有上课的学生和老师知道，或者学生自己也不知道，因为他们并不懂。有很多学生在小组学习的过程中，还是一个旁观者，课堂上展示的小组学习成果，也许是老师提前准备好的，也许只是个别出色的学生独立的思考，而这些出色的学生的学习成果，即使没有小组学习的过程，他们也能独立展示。这就导致小组学习流于形式，渐渐也在许多公开展示课上“失宠”，不再使用这种方式。

但是，我个人其实还是认可小组合作学习这种方式的，但是，这种方式确实比较难操作，他必须要在学生训练两到三年的时间，才可能真正呈现效果，达到小组合作学习的理想状态。20年前，我在之前的学校承担过小班化教学——小组合作学习课题的研究，也确实实践过小组学习，一个二十多人的班级，组成四五个学习小组，相对，老师有更多的精力在课堂上关注小组学习的效果，从一二年级就开始有意识地指导学生，培养学生，如何在小组中展示自我、如何开展讨论，小组学习成果可以合作展示，可以派代表展示。小组的合作意识，学生地参与度，都可以在一节节课中，慢慢磨练，慢慢提升，学生在这样的学习中，确实敢于展示、学习合作，小组学习达到了一个比较好的学习效果。

但是，现在的教学环境，老师们好像都无法停下来慢慢指导学生。只能在赶进度、赶作业、赶时间的过程中，迈着急匆匆的教学脚步，挥着鞭子赶“羊儿们”吃草。至于这个草好不好吃，有没有消化，羊儿们爱不爱吃，已经顾不得了。

如果老师们放慢脚步，在平时的课堂中，在平时的学习活动中，能把更多的时间留一些给学生们，为学生的主动参与创造条件，鼓励学生们在自主的小组学习中，通过独立思考形成自己的主见，并将自己的思考贡献出来参与集体研讨，那么学生能从更多视角更充分地理解知识内容，生成知识意义，并体验独立探究和集体研讨带来的成功。当然，学习小组的安排，组长的培训，指导，组员合作意识的培养等等，都是我们要研究学习的，只有每一个环节都真正落实，小组学习的效果才可能真正落实。