第三单元：学写小诗
滕衍平
（无锡市滨湖区教育研究发展中心）
一、情境任务
诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。最近一段时间，我们在课本上学习了几首现代诗歌，并收集整理了有关的诗歌。通过这样的综合性学习，我们发现诗歌中饱含了作者真挚的情感和丰富的想象，而且语言优美、形式灵活。我们不妨也来写一写小诗，表达我们的情感吧！写好后，我们可以在班级里举办诗歌朗诵会，比一比谁的诗歌情感更真、想象更奇、语言更美！
二、教学目标
1.初步了解诗歌感情真挚、想象丰富、语言优美等方面的特点，围绕某一个内容或主题，写一首小诗。
2.依据诗歌的特点，能够修改提升自己写的小诗。
三、教学重难点
教学重点：了解诗歌的特点，围绕某一个内容或主题，仿照其形式写一首小诗。
教学难点：围绕某一个内容或主题，写一首小诗，并能够依据诗歌的特点，进行修改提升。
四、教学准备
1.认真学习课内外阅读的诗歌，了解诗歌的一般特点。
2.按诗歌的内容进行归类，了解不同类型诗歌在结构、语言上的特点。
五、课时安排
2课时。
六、教学流程
第一课时
一、明确诗歌特点
1.回顾学习内容。
（1）同学们，在本单元中我们学习了冰心的诗集《繁星》里的部分诗歌，学习了艾青的《绿》、叶赛宁的《白桦》和戴望舒的《在天晴了的时候》。同时，我们还从报纸、期刊、网络等上收集并阅读了一些自己喜欢的诗歌，并且按照诗歌的内容或主题进行归类。请选择你最喜欢的一首诗歌，读一读，并说一说诗歌属于哪一类型，表达了作者什么样的情感。
（2）学生交流。
比如：属于哪一类诗歌，描写植物类的诗歌，描写风光类的诗歌，叙事性的诗歌等。表达了作者赞美、喜爱、依恋、向往等情感。
2.梳理诗歌特点。
（1）想一想，我们学习或交流的这些现代诗歌有什么特点呢？
（2）学生交流。
小结：诗歌具有感情真挚、想象丰富、语言优美等方面的特点。
【设计意图】本次习作是建立在课文学习和广泛阅读的基础上进行的。因此，教学开始部分引导学生回顾前期的学习历程，能够帮助学生快速进入诗歌学习的情境当中，并进一步明确诗歌的类型，以及诗歌表达情感的特点。
二、激发表达欲望
1.唤醒生活记忆。
（1）有人说，诗歌可以让我们用美丽的眼睛看世界。也有人说，诗歌可以让我们用美妙的语言表真情。是的，生活中，我们确实会发现世界的美丽与神奇，我们确实会有丰富的情感需要表达与交流。下面的这些画面是否可以勾起你的记忆与情感呢？
（2）学生交流：
点拨：看到植物的生长，可以表达对生命力的赞美；看到迷人的风光，可以表达对景色的喜爱；看到亲人的身影，想到对亲情的依恋，看到医护人员在疫情中的表现，想到对无私大爱的歌颂……
2.激发表达欲望。
同学们，我们能不能学着诗人的样子，把看到的景象，通过大胆的想象把要表达的情感用诗的形式写出来呢？
【设计意图】诗歌的表达，不是为写而写，而是基于情感的表达，以诗歌的语言形式来抒发的。因此，这里的设计意在唤醒学生的生活记忆和情感冲动，激发学生运用所学，学以致用，以诗歌的形式尝试表达。
三、提供结构支架
同学们，确定好要写的内容，然后我们再来思考：如何用诗歌的形式来写呢？同学们可能会觉得没有完美平时写作文那样容易，甚至不知道如何下笔。下面，我们就来看一看不同类型的诗歌，作者是如何写的。
1. 以课文《白桦》为例。
（1）默读课文，看一看这首诗分几个部分？想一想写了白桦树的哪些内容？
师生交流：先写了雪覆盖白桦树的样子，接着写了白桦带雪的枝头，最后写了阳光给雪后的白桦带来的颜色变化。
（2）找出诗中你认为有新鲜感的词句，想一想这些词句好在哪里？
师生交流：
①仿佛涂上银霜，披了一身雪花。
点拨：“披了一身雪花”，写出了雪花落满枝头的样子，这样运用拟人的手法，把白桦当成了一个站立的人。“涂上银霜”，把雪花落满枝头的自然状态，写成了很有情趣，雪花似乎成了一个化妆师。
②毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗其齐绽，洁白的流苏如画。
点拨：白桦枝头的雪花，像是花穗，像是流苏。在作者的眼里，这些都是雪“绣”出来的，这里的景色美，这里的“雪”是个心灵手巧的绣女。
③白桦四周徜徉着姗姗来迟的朝霞。
点拨：“姗姗来迟”，写出了冬日太阳的慢慢升起的姿态。这是拟人的写法。
小结：诗歌的结构形式很灵活，语句很生动，作者多处运用准确的词语和恰当的修辞手法，让读者感受到作者轻松愉快的心情和与白桦的喜爱之情，同时也能够感受到作者丰富的想象力。
【设计意图】写诗歌与写记叙文不同。学写诗歌，对学生而言是比较陌生的。因此，如何让学生写一首小诗，了解诗歌的类型特点是主要的基础。这里以《白桦》为例，就是要通过引导学生关注诗歌的结构和内容，引导学生关注诗歌的语言，从而让学生感受到诗歌在内容上有什么特点，在语言方面有什么特点，感受到诗人丰富的想象力。
2.尝试自主发现。
下面这首诗，请同学们读一读，议一议，说一说这首诗写了什么内容？哪些语句写得很生动？
《太阳的话》
作者：艾青
打开你们的窗子吧
打开你们的板门吧
让我进去，让我进去
进到你们的小屋里
我带着金黄的花束
我带着林间的香气
我带着亮光和温暖
我带着满身的露水
快起来，快起来
快从枕头里抬起头来
睁开你的被睫毛盖着的眼
让你的眼看见我的到来
让你们的心像小小的木板房
打开它们的关闭了很久的窗子
让我把花束，把香气，把亮光
温暖和露水撒满你们心的空间
师生交流：①这首诗写是以太阳的视角来写的。写法很独特，想象很神奇。②这首诗写出了太阳的特点，写出太阳的热情。③这首诗中作者运用了排比的句式，读起来很有节奏。
【设计意图】对于诗歌特点的深度领悟，需要学生从自己收集的诗歌中发现诗歌在结构、内容、语言、想象等方面主动地发现。这里的设计，就是让学生找到自己喜欢的诗歌，在品析中能够更深入地领悟这首诗好在哪里，为下面的学习借鉴提供了最贴合的样例。
四、尝试动笔表达
1.明确要求，酝酿内容。
同学们，想一想你要写的内容，要表达的情感，结合刚才的发现，请选择你最喜欢的一首诗的表现形式，模仿着写一首小诗。写的时候，先想清楚你为什么要这首诗，准备写什么内容，分几个自然段，会用上哪些词句。
2.学生动笔，完成习作。
【设计意图】为什么写，写什么，分几个部分，这是写之前必须弄明白的问题。这几个问题想清楚了，写诗的目的就明确了，诗歌的内容和结构就比较清晰了。对于四年级的小学生来说，借鉴自己喜欢的诗歌的形式进行模仿，这是非常必要的。
第二课时
一、交流典型习作
1.交流感受，发现不同。
（1）同学们，许多同学都能够围绕一定的主题或者内容，学习写了一首小诗。说一说，写诗与平时的作文有什么不同的感受呢？
预设：写作文，需要把看到的、想到的，按照一定顺序写出来。写小诗，要想好写的内容，想好表达的情感，然后注意需要分行，语言要简洁生动。
2.呈现习作，发现问题。
写小诗，好写，但是不容易写好。同学们在写诗中容易出现的一些典型问题。比如：
①分句与分自然段方面随意，前后内容之间缺少层次，不合理。
②诗歌语句啰嗦，语言不生动，缺少想象力。
【设计意图】针对学生的习作，发现典型问题，然后梳理归类。这是对指导学生小诗进行修改和提升的重要基础。学生出现的问题，应是学情的真实反映，是教师接下来要开展的真正的教学内容。
二、赏析诗歌语句
同学们，文章不厌百回改。诗歌的语言更需要我们反复推敲。
那么，如何让你的小诗能够更好的表达你要表达的情感？如何让你的小诗的语言更加优美生动？如何在你的小诗中更好的展现你丰富的想象力？
1.下面的诗句，描写的是秋天里的景象，读一读，比较一下三者的不同，说说你更喜欢哪一种语言形式，为什么？
苹果红红的，
玉米长着红缨，
等待成熟的到来
高粱也变红了，
正是丰收的时刻
紫色的葡萄，
又酸又甜。
苹果嚷着冷了，要穿红袄；
玉米举着红缨乐了，忘掉一个夏天的烦恼；
高粱红着脸笑了，一曲酒歌在心灵酿造。
葡萄嚷着冷了，要披紫袍。
苹果嚷着冷了，
要穿红袄；
葡萄嚷着冷了，
要披紫袍。
玉米举着红缨乐了，
忘掉一个夏天的烦恼；
高粱红着脸笑了，
一曲酒歌在心灵酿造。
师生交流：
例1中，写的苹果、玉米、高粱、葡萄，语句太平淡。
例2中，作者对描写的事物融入了大胆的想象，并运用了比喻、拟人的写法，这样的语言有趣生动，值得我们学习。
例3中，把苹果和葡萄放在一起，高粱和玉米放在一起，这样内容的组合更为合理。而且，语句的形式也较为工整。
2.完整地读一读这首诗,说一说你喜欢的语句。
秋 天
走在秋天，
秋天的太阳更红更娇；
走在秋天，
秋天的空气更甜更好。
秋风在田野里打滚，
秋风在小路上奔跑；
秋风抓一把桂子的香气，
把夏天的脚印儿轻轻涂掉……
稻穗儿熟，蝉声儿消，
成熟的向日葵在低头弯腰；
野菊花香了田间羊肠小路，
牛儿羊儿都长了肥膘。
苹果嚷着冷了，
要穿红袄；
葡萄嚷着冷了，
要披紫袍。
玉米举着红缨乐了，
忘掉一个夏天的烦恼；
高粱红着脸笑了，
一曲酒歌在心灵酿造。
秋风如同柔韧的梳子，
把田野梳得井井有条；
秋光如同发亮的汗珠，
蓬蓬勃勃在田野里闪耀。
走在秋天，
头顶有明丽的阳光照耀；
捡一片黄叶悄悄地珍藏，
秋天永远会向我们微笑。
——选自原苏教版教材
【设计意图】如何把“好写”的感觉，提升到“写好”的水平，方法的获得不是概念的讲解，而是引导学生自主发现诗中的想象和语言的生动。教师先是从课文中的经典诗句入手，然后选择课外的精美诗歌，放手让学生从对“我的启发”的角度，来体会作者是如何准确地运用词语、恰当地运用修辞等方法来写诗句的。
三、自主修改完善
接下来，请同学们认真地阅读自己写的小诗，结合我们学习的诗歌的特点，认真地修改完善自己的小诗。修改的时候，要看一看哪些诗句的分句、分段是否合理，诗句的词语运用是否准确，能够把语句写得更加生动一些。
学生自主修改，有不明白的地方，可以向同学、老师寻求帮助。
【设计意图】修改自己的小诗，需要有明确的方向和方法。方向，是体现小诗的特点和符合本次习作的要求，方法是刚才从诗歌中学到的作者在想象、结构、语言等方面的做法。
四、班级交流评议
1.展示交流。
同学们把自己的小诗认真地誊写，在班级进行交流。交流时，先说一说为什么写这首诗，然后读一读，最后说一说自己最满意的地方。
2.同学评议。
交流中，对同学之间好的建议还可以进一步完善。
同学们，我们可以把本次写的小诗歌按照内容或主题汇编成册。
【设计意图】学会写小诗，喜欢上写小诗，可以丰富学生的生活和学习，能够提高学生的语文素养和审美情趣。这里，老师组织学生进一步进行全班交流，然后再改进，再汇编成册，这样的学习经历可以让学生获得成功的体验，也能够激发学生的创作热情。
【推荐理由】诗歌是一种抒情言志的文体，是用高度凝练的语言，生动形象地表达作者丰富的情感。虽说孩子都是天生的诗人，但既要让孩子爱写，又要写得好，这是很多老师不敢尝试的。但滕特做了这样一个尝试。借着综合性学习单元的诗歌主题，他带领孩子们学写小诗。在学习课文和广泛阅读的基础上，用图片打开孩子的想象，唤起创作的冲动，然后引导孩子从自己收集的诗歌中发现诗歌在结构、内容、语言、想象方面主动的发现，在品析中更深入地领悟诗歌好在何处。然而，滕特的指导并不止于此。在学生完成小诗后，他针对典型问题进行评讲，把“好写”的感觉提升到“写好”的水平。就这样一改再改，最后汇编成册，孩子获得的不仅是成功的体验，更是源源不断的创作热情和对诗歌的热爱。