学为人师，行为世范

——读《教海漫记》有感

这本厚厚的书很早就买了。

买时还颇有些不以为然，没看时也觉得不过尔尔。直到教书两年后的今天，捧起这本书认认真真地看起来，才惊觉这真是明珠在侧，而我却不知珍惜。真是跌足长叹，暗暗叫悔。

不过，做了几年“教书匠”，积累了几年得得失失，挣扎了几年的“我不该”与“我幸亏”，纠结了几年的是与非。

而今，竟是因缘际会。读此书不像读书，倒像是于老在我身边为我出谋划策，给我金玉良言。一开始，我是打着哈欠躺着看，越看越是兴起，最后索性觉也不睡了，光读不够，光听不够，我也得记录些什么，于是翻身起来，找了一支笔在书上写写评评，与之对话。

这样，我也成了于老的学生，他不仅教我教书育人的技巧与方法，他还在教我有所为有所不为的正直与坦诚，教我“大肚能容天下难容之事”的豁达与宽容，还教我立德修身，兼听则明的气度……

一本《教海漫记》，四个篇章的点点滴滴，随意抽一点谈起，都可以洋洋洒洒地说好多好多，甚至随意从文章的一个小小的教育故事说去，就可以谈论许许多多的教育得失。多次若有所悟的赞叹和数次情不自禁地落泪，诸多的感悟、感慨、感动、感怀，也实实在在积淀在心中慢慢发酵，归纳起来，竟也就是这简单的一句“学为人师，行为世范”。

看《给初为人师的女儿“支招儿”》的时候，我还能在页边眉批“这个得加练！”等到读《爱屋及乌——我是怎样激发学生学习兴趣的（二）》时，为于老的多才多艺赞叹的同时，也让我高山仰止，写下了这样的眉批“哎，十八般武艺，我样样欠妥，真是压力山大。”但是接着往下读的时候，却写下来一个个眉批“这个每天15分钟，和孩子一起练吧。”“原来造句训练是这样！”……一个个教学、教育的闪光点就在这里熠熠发光，我也站在巨人的肩膀上，拼命地抬眼看，甚至迫不及待地准备实践起来。这是于老在教我如何“学为人师”哪！

在读《“第八次”》的时候，我不禁赞叹，做老师，看来不能怕动情，而该时时动情。该心灵鸡汤，而且该时时心灵鸡汤。真、善、美永远是人类追求的真谛，也就是教育的真相。老师不畏真心的流动，学生自然也就懂得如何求真；老师一心求善，学生自然也就能够懂得善良的美丽！读罢《“什么都能和作文教学联系起来”》，我叹道，能将工作做成事业，是本事。但能将事业做成志业，是格局。此爱，此痴，令我高山之下，景行行止，自叹弗如。”这亦是于老在教我何为“行为世范”。

“学为人师”——学习如何成为别人的老师是一种恒久的积累，也是一辈子的命题！

十二年寒窗苦读是知识的积淀，四年的大学教育学熏陶是气质的培养，兴趣的养成，阅读的选择……这一切都是最基本的积累，而真正的学习其实还是在成为老师之后。如何深入浅出的讲解，如何让课堂更加生动有趣，如何能够发掘每一个孩子的潜力，最重要是学习如何与一个个鲜明活泼、截然不同的生命相处……这不是书本能够教会的，这也不是随随便便能躬行出的结果。

也许学为人师，是在酿酒，酿一坛纯净透明、醇馥幽郁、回味悠长的好酒，需要时间的发酵，需要岁月的历练，需要安静的以爱修行。

是啊，正如文中所说“心中藏着爱和善意，耐心说服也罢，电闪雷鸣发作也罢，指指戳戳训斥也罢，都是爱的自然流露。”这一句话让我更加读懂了教育。教育不就是这样，无条件的关怀，无条件的支持，去点亮生命，去帮助每一个孩子找到生命的方向，去实现此生来这世上走一遭的意义。

也许我学习一辈子，成为人师，无非是要做一个纽扣，做一个结，让人类的文化、思想、价值流动下去、传承下去。微笑地看着学生，微笑就流传了下去；抑扬顿挫地读书，语言的美就传承了下去……于是，“行为世范”说大很大，说小亦很小。做一个小小的教师，做这一个大大的结，连结起古与今点滴思想的流淌，启蒙稚子五彩绚烂的心智。

古人言“诗以言志，文以载道”。读这本书，我似乎读懂了于老的一颗赤忱之心。也许能在此生因缘之中，得以受教与于老，实在是大大的确幸。这样的感恩之心，实在不知如何表达。

最后，我掩卷长思，心中涌动的是迫不及待，心头澎湃的是一份甜蜜的职责所在。我一直在想，也许能够成为一名教师，实实在在是我前几辈子修来的福气。为了“行为世范”，所以我才能在人生中兢兢业业地“学为人师”。

这样我能够遇见更多的人，能够看到这无数生命的精彩绽放，能够还掉前几世欠掉的各种因缘债果，亦能让我广种福田，收获点亮四面风的笑响，收获一树树的花开。

也许，我最大的愿望，就是经年之后，我也能学着于老说句：最后，我终于把自己教成了孩子吧。