学员 袁君琳 推荐《关于“语文学习任务群”含义和特点的解读_汪潮》
2022-04-10
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一、“语文学习任务群”的含义解读
“语文学习任务群”以学习任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。
1．语文学习任务
“语文学习任务群”的关键词是“任务”。“语文学习任务”由三个含义组成：与语文相关的、与学习相连的、与任务相合的。
（1）与语文相关的。“语文学习任务”是专指语文学科的，要符合语文课程和教学的本质要求。从性质上看，语文是学习语言文字运用的综合性和实践性的学科。从体系上看，语文是以语言为中心形成的语言文字、语言文章、语言文学、语言文化相互促进的一个体系。所以，基于语文的“任务”，指的是学生在语文学习过程中为达成语文课程目标在多样的语言运用情境中开展的言语实践活动。这个任务主要涉及语言文字、语言文章、语言文学和语言文化。
（2）与学习相连的。“语文学习任务”主要面向学生的学习，而不是教师的讲授。这是基于学生认知、实践而提出的一个概念。提出“语文学习任务”要符合学生的身心发展特点和语文学习规律，以充分体现语文的内在学理性。所以，在学习中任务驱动很重要。任务驱动指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
（3）与任务相合的。“语文学习任务”主要指向语文核心素养，是语文核心素养的下属概念。这是一个语文教学的三个层次的逻辑体系：语文核心素养→语文学习任务→语文学习要素。“语文学习任务”处在三者之间，起承上启下的作用：基于上位的思考，“语文学习任务”着眼于语文核心素养。以学生的语言理解和运用为核心，并最大化地包含思维、审美、文化等各方面内容。“语文学习任务群”包含语言文字的任务、思维的任务、审美的任务和文化方面的任务。这就改变了惯常的教学结构的线性和平板，以及教学思维的点状化、割裂化。学习任务群的排列也呈现了不同的层次、深度和广度，群与群之间都有重合的部分，又有延伸和提高的内容。基于下位的思考，“语文学习任务”又对每个单元的语文学习要素给予指导和统领。语文学习要素主要从学习习惯、学习策略、阅读和习作四个方面提出学习的具体要求，它是服务于“语文学习任务”的。
2．语文学习项目
项目学习是一种围绕项目展开的探究性学习模式。项目是复杂的任务，学习者为了完成项目目标，需要展开调查、参与设计、解决问题、制定决策，最终以陈述或交付实际产品的方式结束项目。基于任务群的学习实际上是一种以项目学习为基础的语言实践活动。
语文项目学习的三个着力点是：
（1）项目的核心概念。在项目学习中，对语文课程标准不能仅做内容分解、细化的工作，还要理解知识与知识之间的关系、从语文对人类社会的独特贡献上整体理解其关键概念和关键能力。选择开发的项目单元应能体现语文学科的核心概念和核心思维，让学生在大量信息的实际收集中收获学科观念和学科思维方法，激发学生深度参与语文学习活动，促进学生语文核心素养的发展。
（2）项目的导向产品。项目学习最终要形成公开有质量的成果。这些成果涉及对概念、情境中的背景知识、限制条件的综合分析、推理、再设计与创造过程。项目式学习的特征之一是“以产品为导向”，这里的“产品”可以是一份报告，一件实物，是能体现学生学习成果的产品，教师需要思考的是最终要学生呈现什么样的产品。需要指出的是，以产品为导向，并不意味着学生只是要做一个产品，他们同时需要明确产品背后要达成的目标是什么，以及为什么要以这种形式制作产品，同时教师可以通过学生呈现的项目成果等来判断学生在项目学习中对知识、概念的掌握情况以及思维能力、创造能力的发展状况。
（3）项目的真实问题。真实性是项目学习的一个重要特征。真实项目是指学生解决这个问题的思路可以迁移到现实生活中。即使在一个虚构的情境中学生也能体验到真实，学生在其中的思考方式和解决问题的方式是与真实情境相类似的。项目学习更强调这种思维的真实。只有在真实情境下运用某种或多种知识完成特定的任务，才能评估关键能力、必备品格与价值观念。
3．语文学习共同体语文生活基本都是多文本、多情境、多样化的，是高度整合的。整合既是语文学习的目标，也是语文学习的方法与途径。所以，当今的语文教学正朝着整合发展。“语文学习任务群”既不是语文知识的系统，也不是语文能力的罗列，而是一个综合了语言、思维、审美、文化等多个维度的命运共同体。“语文学习任务群”追求语文多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是语文知识逐“点”解析、语文技能逐项训练的简单线性排列和连接。
（1）共同的主题。任务群一般采用专题的形式，根据每个任务群的侧重点不同选择和设计相关的专题让学生研讨。同时，在学习任务群的基础上又形成专题。每个任务群都有自己的主题，但是每个任务群之间又是有关联的。在多个学习任务群的基础上，梳理、整合它们之间的共同要素，可以形成更深、更广，涉及内容更全面的新的专题。所以，学习任务群需要多篇文章，但并不是单篇文章的简单相加。过去的语文教学采用文学类、论述类、实用类等三类文体教学。现在大致对应的是：“文学阅读与创意”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”。这三个学习任务群是要引导学生达到的目标分别是：提升“审美体验”、提高“理性思维水平”、“提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力”。这是学科核心素养在学习任务群中的目标分解，文体学习要为这一目标服务。基于“语文学习任务群”的学习，已经超越文体。既紧扣文体的特点，又指向素养的问题解决，丰富了学生语文学习的体验，也丰富了学生的精神世界。
（2）共同的内容。“语文学习任务群”的设计是指向某类或某几类相关内容进行系统的、关联地探讨，它不局限于某一篇或某几篇课文。所以要摆脱“一课一篇”的模式。过去那种注重“字词句篇语逻修文”之类的知识，注重对各种能力的训练的做法已不再适合。所以，在“语文学习任务群”里，要处理好“群”和“文”的关系。要从“群”出发，整体把握要完成的任务，从“群”走向“文”。再经过“文”的理解，回到“群”。“群”的意识要加强，但是不能放弃对单篇以及某个组块的文本的阅读理解。要注意的是：学习任务群并不一定都是多篇的“群”教学，而是强调根据任务来选择相应的资源。选择资源要特别强调它们之间的联系，注意它们与任务、目标的关系。
（3）共同的生态。基于学习任务群的教学设计，要能重建学生整合式的语文学习生态，将不同类型的文本、不同的学习方式引入教学，发挥生态的整体优化发展。在“语文学习任务群”里，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，是最基本的语文学习活动，其反映在听说读写等表现性的行为上，作为最常见的语文学习方式，它们是密不可分的整体，不是单一的技能训练，也不是简单地从主题内容层面上贴标签式地呼应，而是根据单元需要有意设计的结果。例如，在学习的不同阶段，与阅读教学紧密结合，设置不同类型的表达与交流任务，凭借丰富的情境、各种路径、多种活动，通过不同形式的口语、书面语合情合理地表达出来，形成丰富多样的过程性学习成果，完成阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的整合。真正实现语文教学三个命运共同体：语文学科内各因素的共同体、语文与其他学科的共同体、语文学科内外整体优化的共同体。
二、“语文学习任务群”的特点解读
1．语文学习的情境性“语文学习任务群”教学需要创设情境，语文实践活动只有在情境中才得以展开。“语文学习任务群”中的“情境”指的是课堂教学内容涉及的语境。主要包括语文认知、个人体验和社会生活三类情境。它的基本要求是：
（1）大情境。“语文学习任务群”中的情境不是以前我们使用的小情境，如用一幅画、一首歌激发学生的学习兴趣。它是一种大情境，是一个从头到尾贯穿整个单元任务群学习的大情境。大情境、大背景、大任务，能创设宽泛的学习环境，有利于提升学生的丰富想象力和发散思维性。这犹如一种在大海里“抛锚”的方法，把大船停泊在宽阔的大海之中。教材是最重要的学习资源，但教材的容量是有限的。统编语文教材通过“教读—自读—课外阅读”建构“三位一体”的教学体系，以“1+X”方式扩大学生的阅读量。这就是在努力构建语文阅读的大情境。
（2）真实情境。所谓“真实”，指的是学习情境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。要注意的是：认为真实情境就是要布置一个与主题或课文相关的外部环境，如讲《黄山奇石》就要上黄山，讲《富饶的西沙群岛》就要下海……当然不是这个意思。其实，真实情境是贯穿每一个学习环节。开始确实是由老师领进门的，之后，就在师生互动的过程中步步推进，且每一步都是真实的，每一步都在提升。我们都说：让语文学习在课堂里真实发生、发展。
（3）语文情境。“语文学习任务群”中的“情境”是
指将语文知识放置于真实的语言世界中，促进语文知识生产与应用情境之间本质性的联系。同时，还要将语文知识与学生已有的知识储备结合，促进学生完善语文知识网络，不断提升语文学习的关键能力。语文教师创设语文教学情境的意识都有了，但是，如何使情境具有语文气息，尚要努力。特别是统编语文教材 3-6 年级上册的四个阅读策略单元和下册的四个“综合性学习”单元和项目，更有必要加强对创设语文情境和语文元素的思考和落实。
2．语文学习的结构性由于“语文学习任务群”内容丰富，层次众多，因此需要进行结构性设计和实施。结构化的语文学习活动最大的优势就是能够引导学生有序开展语言学习活动。
（1）语文知识的结构。“语文学习任务群”要将每一个重要的语文知识和训练点巧妙地安排在每一个年级当中，逐层递进，螺旋上升。例如：针对“查阅资料”的学习任务，统编版语文教材在各个年级做了具安排：三年级下册介绍熊猫，初步查找资料。四年级上册第七单元，查找资料了解近代史。四年级下册第三单元，“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。五年级上册第四单元，“结合资料，体会课文表达的思想感情”。六年级下册第四单元“查阅相关资料，加深对课文的理解”，第六单元“运用学过的方法整理资料”。
（2）学生学习的结构。围绕学习任务群结构化地呈现学习环节，从简单到复杂、从具体到概括、从形象到抽象，逐步提升学习过程和能力。例如，“跨学科学习”教学，从该学习任务群学习目标和内容出发，可以研发“跨媒介信息运用”专题，按照“理解媒介功能、获取多种信息、处理重要信息、应用关键信息”这一内在逻辑，整合前面提及的各种学习要素来组织学习活动。可以结合日常生活中的电视、网络、纸质媒介样例和学生生活体验，理解常见媒介对语言学习的正面和负面影响。
（3）教师教学的结构。“语文学习任务群”的教学过程是学生语言经验重构的过程，需要教师为学生提供多个层面、多种类型的学习支持。例如，学习活动的组织和推进，学习方法的点拨和归纳，学习问题的澄清和解答，学习资源的选择和使用，学习思维的疏导和融通……其中，学习思维的支持最为关键。美国教育家布鲁纳在 20 世纪 50 年代提出“支架式教学”，倡导教师为学生提供学习支架，强调基于“学生中心”的师生、生生之间的意义建构。从“语文学习任务群”的实施过程而言，教师提供的学习支架可以包括图表、范例、问题、资源、建议等多种样态。为了更为便捷地统筹这些学习支架，建议教师根据每个学习任务群的特点量身打造一套“学历案”。“学历案”是用来记录学生语文学习经历的方案，它与“学案”有所不同，是贯串于“语文学习任务群”教学的全过程。例如，教师在教学《西游记》整本书阅读时，就可以和学生一起设计“阅读规划”“阅读资源包”“人物性格表”“结构思维导图”“核心人物评析”“精彩情节鉴赏”“小组成果展示海报”等一系列学习任务单，把相关的学习资源、学习方法都融入其中。这一套任务单就可以看作是学生阅读《西游记》的“学历案”。
3．语文学习的实践性
（1）语文实践的内涵。以学生的语文实践为主线设计的任务群学习，学生的主要学习活动是阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。关于语文实践的表述是：“通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践，积累言语经验，把握语文运用的规律，学会语文运用的方法，有效地提高语文能力，并在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展。”阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，并不等同于常说的听说读写，可以说是听说读写在核心素养时代的升级版。每个任务群学习，都离不开这三种语文实践，或者是单独使用某一种方式，或者是三种方式的灵活运用、综合运用。统领这些的是学习任务。
（2）语文实践的场所。语文的任务与实施，主要是在课堂上由教师组织和引导来完成的。语文课堂教学的形式并没有发生外部的变化，只是在内涵上更多地体现出学生的主动性。与教师的灌输不同，学生可以运用自己的智慧，寻找合适的方法，采用多种有效的形式，通过实践去解决问题，由此积累语言文字运用的经验，增进语文能力，提高语文素养。实施“语文学习任务群”的途径主要在课内。学习任务群要用学生感兴趣的话题和有意义的讨论来解决学生不喜欢读书的问题，不能因迁就学生而去搞与语文关系不大的课外活动。如果任务群都以课外活动为主，不仅让老师的指导无法实现，还会冲击到其他课程，影响整个教学的全面运转。那种把学习任务群中的实践活动泛化的理解是不妥当的。
（3）语文实践的主体。“语文学习任务群”的“任务”这个词，特别强调了学生积极的语文实践活动。这种积极的实践活动最重要的价值就是确立了学生的主体地位。这种对主体性的唤醒、塑造，本身也是学生精神成长中一种非常本质的东西。学习任务群的“任务”这个词，特别强调学生的自主、合作、探究的学习，强调开放的语文实践。在六个学习任务群的设计中都根据每一个任务群的特点与学习需求，较为合理地将三类学习活动安排在特定的情境与任务之中，不再按照阅读、习作、口语交际分线、分点安排。这并不是课程标准的疏忽，而一种追求：学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。学习任务群的设计，旨在引领语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。
“语文学习任务群”是一种生本教育，突出学生的主体地位和作用，突出学生的经历和经验，突出学生的语言实践和能力。北师大王宁教授就曾提出：“学习任务群的本质是学生自主学习。是不是以学生为主体，有没有学生学习的真实情境，这是衡量学习任务群实施是否到位的首要标准。”“学习任务群的设计要从学生的所思所想出发，在学生的能思能想范围内，达到学生的应思应想。”这里关于学生基础、学生水平的思考和观点，其深刻的学理依据是“最近发展区”理论。
推荐理由：
汪潮教授这一篇文章主要对“语文学习任务群”进行初步的学理解读。包括对“语文学习任务群”的含义解读和特点解读，为理解和实施“语文学习任务群”提供一些学理支撑。也为作为一线教师的我们对如何进行语文学习任务群研究提供了理论支撑。