延展素材空间 助推习作出“圈”

                                       江阴市长泾实验小学  夏琼

【摘要】处于小学阶段的孩子，写作是一个巨大的挑战，需要老师精心的指导。要让孩子打破思维桎梏，从广阔繁杂的、精彩纷呈的生活中写出有血有肉、真情灵动的文章来，就要多维度激活孩子素材储备，延展素材空间：以文本为支点，延展“生活圈”；以校园为热点，激活“朋友圈”；以社会为焦点，凝聚“能量圈”。

【关键词】习作  素材  言语表达

一提及作文课，课堂中便会如约“听取‘哇’声一片”。随后，无力耷拉的脑袋，皱在一处的五官，寂静沉默的课堂，都化为学生无声却有力地控诉：作文，难！难！难！作为教师，不禁掩面而叹：作文，真的这么难吗？

叶圣陶先生说:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”可是，我们的孩子并不缺乏生活：课间游戏、游山玩水、网上冲浪……然而他们往往视而不见、听而不闻、做而不记、言而不思，将“母（父）爱”组成了三件套：生病陪床、雨天送伞、试后安慰，将“童年趣事”形成了三法宝：学骑自行车、学番茄炒鸡蛋、学包馄饨……拿着套路，啃着老本，毫无生气。

要让孩子从广阔繁杂的、精彩纷呈的生活中写出有血有肉、真情灵动的文章来，笔者认为，就要让孩子打破思维桎梏，充分挖掘素材资源，来点燃孩子的习作热情，激发孩子的习作激情，提高孩子的习作水平，让孩子的习作精彩出“圈”。

    一、以文本为支点，延展“生活圈”

    现在的语文课堂都提倡“读写融合”。部编版语文教材中选编的都是经典好文，教师除了引导学生体味精准的言语表达，积累精美的词汇句段，教学时，还可以通过对比、勾连文本与自己的生活实际，悟他人之思，观自我之情，情以辞发。

如在教学五下第六单元《父爱之舟》时，我引导学生品读重点场景，聚焦父爱内涵，让学生充分感知父爱的平凡和伟大。在学生沉浸在文中隐含的父爱中深受感动时，我随即问道：“生活中，你的父爱是什么样子的？请你也来找一找生活中隐含的平凡而伟大的父爱，与大家分享一下。”在片刻的沉默后，教室里零星有举起的小手：“不怕大家笑话，我虽然是个男孩，可特别的胆小。我想起刚和爸爸妈妈分房睡时，爸爸自告奋勇帮助我。他依偎在我的小床上陪我，结果因为上班太累了，自己先睡着了，他蜷缩在小床上的庞大身躯，有点‘顶天立地’的味道，甚至还打起了呼噜，此起彼伏。尽管那天我很晚才入睡，可我的心里都被满满的爱装满了。我觉得父爱就是爸爸蜷缩的身躯和响亮的呼噜声。”一石激起千层浪，“父爱”的话题在课堂里延续着：“我的爸爸很古板，随着我的长大，似乎越来越不善言辞，他来接我放学也刻意和我保持着一定的距离。可不变的是他总是走在我的左边，每每有车来时，他的双手总是微微向外张开，仿佛这样就能替我阻挡一切危险。在我看来，父爱就是他在左，我在右。”……因着吴冠中的《父爱之舟》，我们用文字细数那些生活的点滴，不再枯燥，不再冰冷，升腾着的是融融的暖意。

阅读调动写作，写作源于阅读。教师要智慧发掘文本，将文本与学生的真实生活联系起来，延展文本中的“人间烟火气”，触发学生的情感节点，在交流分享中重现精彩生活瞬间。

二、以校园为热点，激活“朋友圈”

留意学生平时的学习、活动，发现学生群中总有一些属于他们的“热点话题”：或是流行的一种游戏，或是一种时髦玩具，或是一句流行语……这些事、这些物像磁铁一样牢牢吸引着学生，使他们为之着迷、为之“痴狂”。作为教师，我们应该走到孩子中间，留心捕捉这些“校园小热点”，把握契机引导学生讨论、表达、写作。

临近毕业那一阵，班级里渐渐躁动了起来，原来是“六一”将至，孩子们正巴望着这小学里的最后一次儿童节。我把他们组织起来，询问他们：“你们想怎样过好最后一个儿童节？”同学们从犹豫不决到滔滔不绝，把憋了几天的劲儿一股脑儿泄了出来。我一拍板儿，不仅让他们自己策划，自己参加，在最后一次儿童节上“翻身做主”，还为每位孩子送上一个精美的小蛋糕。在随后的周记上，孩子们不约而同写了这次最后的儿童节。有的说：“毕业复习几乎占据了所有时间，我们不易，老师们，何尝又不是呢？算了，就让这没过成的儿童节成为我小学生活里的一点小缺憾吧！可夏老师的一番询问，让原本已无望的我们，又重新看到天使展开柔美的羽翼，向我们飞来，诉说这惊喜……”有的说：“夏老师买的小蛋糕铺满了讲台，在我看来，那是多得要溢出来的幸福啊。……大家吃着蛋糕，聊着往事，忘却了复习的忙碌，忘却了往日的‘恩仇’，只想把这最后的儿童节记住，只想把这香甜的记忆定格……”心理学上有一个概念叫“峰终定律”,指的是人们对一件事好坏的评价来源于两方面。一方面是峰值(最坏或最好)时刻产生的感受,另一方面是结束时刻带给自己的感受。毕业季“儿童节”实践活动中仪式感的营造,制造了写作活动的峰值体验,让学生留下记忆中的最高点,从而让写作体验更强烈。

“校园小热点”与孩子们息息相关，里面刻录着孩子们的一言一行，浸润着孩子们的喜怒哀乐，所以孩子们定能打开自己的“话匣子”娓娓而谈、精彩纷呈。

三、以社会为焦点，凝聚“能量圈”

“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”顾宪成的这句名句除了告诉孩子要走出校门放眼社会，更让我深刻体会到这些“社会焦点”亦是孩子们取之不尽的鲜活的、及时的习作素材。

2020年初,新型冠状病毒感染的肺炎疫情的出现,似乎为中国按下了“暂停键”。它单一了本该热闹非凡的“中国年”，却让我们看到了中国人携手抗疫、共克时艰的坚定决心。在回校复课后，我和孩子们谈起这场没有硝烟的战“疫”，他们用言语描绘着他们看到的世界。“这场疫情改变了我们的生活、学习方式。我在家里通过网络学习，一开始感觉挺新鲜，感慨着‘科技改变生活’。可慢慢地，我发现我从未如此强烈地想回到学校上学。我想念与我朝夕相处的同学们，我想念可亲可爱的老师们，我想念充满欢声笑语的校园……”“在这场战“疫’中,一个个‘逆行者’坚守岗位,他们用生命守护人民，成为这个春节最靓丽的风景线。在医院，医护工作者每天穿着闷气的防护服工作10余个小时，他们用生命与病魔博弈，他们心中只有一个信念——只要不放弃，便能战胜疫魔！在路上，我们总能看到交警忙碌的身影，他们也在用生命捍卫人民的安全。尽管寒风凛冽，但他们始终坚信——阳光总在风雨后。社区里，工作人员和爱心人士也纷纷献出一已之力，为抗击疫情勇担社会责任，他们亦是这个时代最可爱的人……”这样直击人心的温暖的童言童语，何尝不令人欣慰呢？

“社会焦点”有些离孩子们很近，有一些有一定的距离，但作为老师，我们要引领孩子们去刻意地关注这些焦点，通过电视、手机、网络等多渠道带给孩子视听觉的刺激，常看常听常思考，引导孩子们畅所欲言、各抒己见，做生活的有心人，传递正能量。

作文不该是被念“紧箍咒”，而是疏松板结的知识，唤醒沉睡的生活，激活休眠的思维，释放简单的快乐。作为语文教师，我们应该做一个有心人，挖掘文本中的情感触发点，捕捉孩子校园中的热点，关注社会上的焦点，为学生不断延展素材空间。同时，因为热衷，因为留心，因为喜爱，也使孩子们乐此不疲，表达也会情真意切，酣畅淋漓，习作也会随之精彩出“圈”，焕发夺目光彩。

【参考文献】

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［3］曹在花.把握作文教学的在场性和切己性[J]. 江苏教育,2020,(73):72-73.

 [4]卢秀娟.突出语文要素习得 建构长文短教体系[J].江苏教育,2020,(65):59-61.