关于“写”的启示四则

——读吴松超《给教师的68条写作建议》

江阴市璜塘实验小学 胡婷

记得是源于大夏书系的推荐，对《给教师的68条写作建议》颇有好感，手速极快地下了单，收货后阅读热情却在琐事和好玩的故事书的阻挡下消退。直到这个三月初，在我科研日盛的虚无中又想起它来，打开，读，在满满干货中享受作者对我的解惑与指点。

这本书对老师来说，实在是一本不可多得的好的“写作指南”，关于为什么写，写什么，怎么写都有非常清晰具体的阐述，困于教师写作的老师，读它必能豁然开朗。我试着对全书关于写作的建议进行总结，觉得作者给予了以下四方面的启示

一、写的形式：虚与实的有主题变奏

教师写作的形式是多样的，总的来说，是在虚与实间做有主题的书写。虚的写作，指向两路，一是基于“读”的再写性创作，如教材解读、读后记、教育评论。此时，教师的身份是研究者。二是基于“教育生活”的创造性写作，即教育文学创作。如语文老师童话创作故事、教育“美文”，理科教师创作科普文等。此时教师出现第二身份：作家。实的写作，指向的是教育生活的叙事，如教后记、观课记、“上学记”、学生故事…此时教师的身份在于教育生活的观察者、记录者。

作者强调，无论哪一种形式，要落笔成文时尽可能集中一个主题去写，提升思维的品质。所以，我认为这便是关于教育写作的有主题变奏。

二、写的内容：围绕教育教学生活的圆周运动

读完此书，会发现，所谓教师写作，不难，无非是我们教师每日的生活。围绕着“教育教学”，每一天、每一个契机、每一点灵光乍现都值得，都应当被写下来。

教师写作，有“源头活水”，但似乎日在其中，久而不见其面，或者是懒而不得其道。备课了，写作的内容来了，写教材解读有助于教师更好地理解教材、解构教材，设计教法，一举多得。上课了，写的内容来了，录下来，教学实录也有了，课后返观自己的课堂，教后记，促进自己教学的同时写早已经解决。每天走进教室，和一个个鲜活的生命相遇，孩子们说过的话、做过的事，与你有过的交集，在你眼前、入你心中、进你脑中了吗？那些在学校的喜与忧，都可以变成一个个好故事启发自己，成长自己。一切的教师写作，不过是围绕着自己工作生涯的经常审视的笔录。

三、写的技巧：“坚持，写”的不二法门

写有方法和技巧吗，有的，作者很热心地给每一类形式的写，都做了有针对性地指导，但要说一切技巧的技巧，那一定“坚持，写”三个字。

当你第一次读完这本书，满满是写的冲动时，你会一时忘记作者煞费苦心的各种技巧，只留下“坚持，写”三个字。我想，当我开始走上具体形式的写的路时，才会重新再去翻阅各自的细节技巧。我也相信，当我真正愿意写真正习惯写的时候，一定也只剩下“坚持，写”的三字箴言。

四、写的动力：心有热爱，看见“自己”

读的时候，总是为作者的贴心建议而暗自叹服：写得真好，太实用了，如果要点看到这本书践行起来，一定在写上不至于走那么多的歪路！良心品质好书！与此同时，也总是在本书的字里行间，感动于作者偶尔在叙述结尾提及的“教师的情怀”。

教师的情怀：爱学生，爱教育。我认为这并不是高大上的虚论，而恰恰应是一种常识，一种教师的必备品格，但现实是司空见惯地将其异化。一线教师往往耻谈“情怀”，觉得这是搞虚的，不务实。认为好的教师就是务实的，接地气的，教好一本书，上好课，甚而至于就是教出“好分数”嘛。对此，我还留有一丝警惕。犹记得，读到帕克帕尔默的“真正好的教学决不能降格为技术，真正好的教学源自于教师的自我认同和自我完善”时，那种訇然于心灵的触动。是的，如果真正从心底认同自身，认同自己职业，真正有一份热爱在其中，教育教学的光景应当大为不同。教师写作也是如此，从热爱学生和教育出发，情动于中，将有“自然发于声，持续发于声”这是写的不竭动力啊。

68条教师写作建议，为教师打开写作迷局，以旁观者、当局者双重的视角反复出入教师写作，手有方法，心有动能。值得一读再读。