爱学生，从“积极语言”说起
单位：夏港实验小学 姓名：蒋灿菊 联系方式：13626237680
【摘要】语言是人际沟通最有效、最便捷的工具。积极语言即能够引发个体正面情绪、发现个体潜能、促进个体美德及品质的形成、有利于建构积极人际关系的语言。它不仅仅只是语言表达方式的问题，而是蕴含了一种积极的教育理念，即对孩子在教育态度、教育行为和教育方法等方面具有建设性、积极性、激励性的暗示，从而增加孩子自身的能量。作为教师，教育学生时，不能想说什么说什么，应该多说表达对学生尊重、肯定学生能力、激发学生潜能和动机的积极语言。
【关键词】积极语言、积极情绪、习惯、期待
“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。 ”可见语言不仅能刺激一个人的思维，而且能影响一个人的情感和行为。 对于正在成长中的的学生来说， 这一点尤为突出。积极语言是积极心理学的一个重要分支，是对积极心理学应用领域的有效延伸。积极语言HAPPY模式是我国心理学博士陈虹教授提出的一种教育模式。HAPPY是指H(hope)预想、希望；A（action）行动；P（process）过程；P（point）关键点；Y（yield）产品、收益。所谓积极语言即能够引发个体正面情绪、发现个体潜能、促进个体美德及品质的形成、有利于建构积极人际关系的语言。它不仅仅只是语言表达方式的问题，而是蕴含了一种积极的教育理念，即对孩子在教育态度、教育行为和教育方法等方面具有建设性、积极性、激励性的暗示，从而增加孩子自身的能量。
【案例描述】
辰辰是一位一年级男生。他天真可爱，但不注重个人卫生、专在课堂上捣乱：从不听课，经常在地上打滚，干扰同学们上课；偶尔会坐在座位上，但也只是玩他的文具以及画画工具，弄脏周围同学的书本、衣服；有时还爬上窗台，用窗帘把自己紧紧包住自娱自乐……对老师的教育和同学的投诉不理不睬，让大家头疼不已。
通过调查，我得知辰辰的父母是老来得子，将他视若珍宝，因此任由孩子自然“疯长”，生怕孩子受一丁点委屈。因为父母年龄很大，也不懂得配合老师对孩子的管教，在幼儿园阶段对他在校的学习和表现完全放任自流，屡次在老师教育孩子时拉着就走。辰辰觉得有了家长的支持，胆子越来越大，无视学校纪律和老师的教育，更加自由散漫。升入小学后，由于长时间的行为习惯不好，导致与同学格格不入；由于听课习惯不好，所以对于课堂知识掌握得十分不好。并且，随着孩子越来越大，在家也是矛盾越来越多。所以，升入小学后，家长终于意识到问题的严重性，开始严格管教，一收到老师和同学的投诉就对辰辰拳脚相加，多次恳求老师严加管束。但冰冻三尺非一日之寒，散漫成性的辰辰对老师的教育和家长的打骂也并不在意。
【辅导过程】
针对辰辰的行为，我决定运用积极语言激发其上进心，使其产生积极情绪，并逐步形成积极人格，进而建立积极的人际关系。
1．体验积极情绪，满足自信需求
由于长期的不遵守校纪校规，其他孩子都不爱跟辰辰一起玩，辰辰在班级里被当做透明人。他自己也认为是个“坏孩子”。为了帮助辰辰获得同伴的肯定，体验积极情绪、重建自信，我特意召开了一次“夸夸我的同学”主题班会。
如我所料，班会中没有一个同学提及辰辰，他也许习以为常，趴在桌上玩橡皮，但看得出来他并非毫不在意，脸上的神情很尴尬。
“同学们，你们说说辰辰身上有什么值得我们学习的闪光点？”我将话题引到辰辰身上，同学们的目光不约而同地投向芊芊辰辰。辰辰也放下了橡皮，诧异地望着我。
在我的引导下，大家开始“挖掘”辰辰的优点：说话声音大、胆子大、愿意为别人做事情……此刻，辰辰的眼里满是惊喜。
下课后，我又来到辰辰面前，微笑着对他说：“辰辰，你看，你身上有那么多优点，老师和小朋友都看到了。虽然你现在朋友不多、学习不好，不过只要想改变，你肯定能成为最好的自己！”
从那以后，我不断创造机会，让辰辰保持积极的情绪体验。如：让他帮助我去办公室取东西、帮助课代表发本子……如此等等。一次次正面的情绪体验，满足了辰辰被关注、被肯定的情感需求，激发了他改变自己的决心。
2．创设积极环境，建立情感连接
以往，由于家庭的娇纵溺爱，辰辰自由散漫，霸道蛮横，同学们都谈“辰”色变。因此，在日常交往中，辰辰自我的改变是同学们接纳他的前提。于是，我用积极语言，帮助辰辰养成自律的习惯。
在多次与他谈心的基础上，我对他提出了期望：能够像别的同学一样坚持坐在座位上听课。他的座位在第一排，安排了两个热情能干的同学做他的邻桌。这样既能给他做榜样，也能在他开小差时及时提醒。
起初，辰辰很不习惯，偶尔会在课桌底下做小动作，或趴在课桌上发呆，但我依然耐心地用肯定的话语表扬他每一天的进步。例如：“你比我想象中棒多了，这个星期已经能坚持在座位上坐半节课了”“你今天的裤子很干净，肯定没有在课上乱跑”“你现在上课能保持安静，同桌越来越喜欢你了”等。
一个月后，辰辰基本上改掉了上课离座的坏习惯，开始认真听课了。我还给他每天给他记录自律图表，把他的自评与两位同桌的评价进行综合，及时予以肯定，不断强化他自律意识。
3．引导积极行为，培育健康人格
根据辰辰的性格特点，我决定发挥他不怕脏、不怕累、能吃苦的长处，让他成为班级里的午餐后保洁员，效果可谓是立竿见影：他站在餐车旁，引导同学们把餐盘里剩余的食物好好地倒进里面，然后指挥同学们整齐有序地整理好餐盘。在全班同学都完成此项工作以后，他又会细心地将不小心掉在地上的饭菜捡起，然后与其他小伙伴将餐车下的位置拖得干干净净。在工作中他越来越主动，渐渐得到了同学们的关心和认同。同时，辰辰也在付出的过程中体验到了责任，学会了换位思考，渐渐地，他自己吃饭也不再掉得满处都是，身上的个人卫生也得到了改善。还学会了宽容待人，对待同学的态度变得友善，逐渐形成了阳光向上的健康人格。
4. 共同积极期待，促进习惯养成
经过与家长的交流，我发现辰辰的父母其实与当下的教育理念严重脱节，教育孩子还停留在几十年前，认为只要把孩子养大就好。为此，我找来辰辰的父母，共同学习积极语言HAPPY模式，并和他们达成一致共识：与孩子交流时减少指责，尽量采用鼓励性的语言，有步骤地进行引导。指导他们在家设立一个专项记事本，每天记录孩子的良好表现，并对孩子进行奖励。同时，我也设立了一个小专栏，对辰辰做得好的地方及时提出表扬。例如：衣服很整洁、在课堂上能保持安静、认真听课不开小差等等，时时刻刻引导他“该怎么做”。每周五下午，我都会利用放学前的5分钟时间点评他这一周的表现，让他在潜意识里记住这些正面积极的语言，逐渐明确努力的方向，慢慢养成良好的行为习惯。对辰辰说得最多的话是： “老师相信你也在努力，明天肯定能做得更好。”有了家校一致的积极引导，辰辰渐渐找到了努力的方向。
我们不仅可以运用积极语言文字本身的积极内容，还可以表现出关爱的语气、赞许的态度、尊重的表情、信任的眼神，或是肢体语言的接纳和鼓励，往往非语言文字的运用比语言文字本身更有效。
苏霍姆林斯基说过：“只有教师首先看到儿童的优点，儿童才会有上进心。”每个学生身上都有闪光点，也有渴望得到老师肯定的情感需要。当教师面对他们的行为偏差，转换了关注点，树立正面的教育观，运用积极语言开展教育，促进他们良好行为的养成，培养他们的积极心态和健康人格，引领他们幸福。当每个孩子都积极向上，那我们必将在自己的教育路上收获一份又一份幸福。
【参考文献】
[1]陈虹《教师积极语言在课堂中的运用》
[2]刘金花《儿童发展心理学》
[3]赖新元、陆海富《班主任班级管理的艺术》