内容摘要：在小学语文教学过程中，教学读与写两者是相辅相成，高度统一的。同时，小学语文教学要立足于小学生形成多维的、立体的语文能力和素养。基于新教材中的单元语文要素，教学活动如何达到“以读促写，丰厚底蕴；模仿表达，学习创新”之佳境，成了新时代语文教师教学活动的新导向。将读与写原有的单向联系，基于每个单元的要素，通过教学活动与策略，将其有效融合，转化成小学生对读与写的全方位训练，提升学生的语文素养，并根据小学中年级学生自身的年龄段特点，采取符合其学习发展的方式，旨在为学生的语文能力和语文素养奠定坚实的基础。

关键词：单元要素  读写融合  教学策略

随着部编版小学语文教材的全面铺开，以及课改环境下对小学教师和学生的新要求，在小学语文教学过程中，教师明显能够感受到新环境下，对学生的语文能力和语文素养有了更高的要求。基于此要求，许多教师往往不能够及时地适应，而利用原有的语文教学手段进行对新教材的教学，也会感到力不从心。小学中年级阶段，正处于小学生在小学学习活动的承上启下时期，如果不能在此阶段夯实语文基础，为学生的语文学习培养能力，促使学生形成多维的、立体的语文能力，就不能让学生在今后的语文学习，乃至日常生活中，构建上升的阶梯。

放眼于现在的小学语文教学模式，“读写融合”是一个比较的选择。它能够较好地把锻炼学生的语文能力落到实处，同时又能够在读与写的过程中，相互促进语文最基本的、最重要的能力。“读写融合”又区别于“读写结合”，它不能是简单地将两者进行联系，而是把“读”和“写”融合成一个整体，达到“读写不分家”的效果，让学生能够在读写活动中获得真正地滋养。基于以学生为主的思想，开展对读写活动的有效融合，通过对单元要素的串联，笔者对小学中年级读写融合的教学策略进行了一些研究，并将其设置为五个维度的推进，已达到较好的教学效果。

蒲落应知地：关注读写的契合点

随着对语文教学的不断提高以及教学模式不断创新，“读写结合”已经被越来越多的教师所接受。但是很多教师对于“读写结合”的认识不够，简单地把其理解为先读后写，把读作为写的前奏。“读写结合”，乃至“读写融合”，都应当关注读与写的转换和补充，“读”是“写”的基础和关键要素；“写”反过来可以促进“读”的效果。

语文课堂教学中，教师要注意切不可为了写而读，为了写而写。对于教材文本的研究，应当立足于对教材的深入解读的基础上，发现教材中可以挖掘的“读写契合点”，方能有效地开展读写融合工作。

例如，在一篇课文授课之前，教师应当先行分析，本单元的重点要素，感受文本，并且充分领悟课文后习题的的精神，发现读与写之间的契合点，设计读与写的教学活动。如果有些课文在课后并没有呈现写作要求的，可以利用课文独特的写作方式进行详细的品析，在感受的基础上进行“模仿—提升—创作”的写作活动。

写作切忌写空话、写废话，要把握和珍惜学生每一次写作的机会，保护学生对写作的兴趣，让学生得到最大化的写作效率。笔者在教学《总也倒不了的老屋》这篇课文时，兼顾到本单元的学习重点，发现这篇课文既是一篇能够激发学生写作兴趣的童话故事，同时文中的反复手法也相当适合学生进行写作训练。所以，在确保课堂的整体性和流畅的基础上，先进行文本阅读，再让学生对文本内容开展预测，紧接着把预测过程进行写作训练，最后再加以生字词教学。通过学生对文本的预测训练，增强学生感知文本的能力，让学生把对阅读的注意力从无意识转化为有意识。这样，学生既能得到写作上的训练，又能在阅读中提升语文能力，同时可以通过写作感悟，增进对文本的情感，以“写”来反哺“读”。

情到根自生：情感是融合的推进剂

语文教材中从来不缺乏文质兼美的作品，学生课后的必读书中，也往往会有大量值得去品味的文字。人是具备感情的动物，但是一份感情，尤其小学中年级学生的情感体验，如果没有凝结成文字，就没有办法使其长久。所以，通过对文本的情感促进学生的写作，是一个不错的教学方式。教师可以在课堂教学的观察中敏锐地捕捉到学生的这种情感聚合点，适当地让学生进行写作练习。

例如笔者在带领学生共同阅读课外读物《窗边的小豆豆》中的《高桥君》一文时，学生在阅读中感受到了“高桥君”这一人物形象，他仿佛是先天的弱者，但是又是那么自强不息，那么乐观。笔者引导学生发现生活中是否也有这样的人，他们不那么起眼，却有着那种令人尊敬的品格。学生的练笔中，有父母，有同学，但也有同学跳出了原有的思维窠臼，写了自己。虽然他的文字比较稚拙，但是能看得出他内心已经有着喷薄欲出的情感，这份情感是学生在学习写作过程当中最宝贵的东西。很多学生在写作中会“为赋新词强说愁”，把一些自认为高明的情感和说教放入写作中，减少了写作的真实性，也减少了写作应有的乐趣。通过情感的助推，增进学生对文本的内化，继而在及时写作的过程中，再次将情感外化出来，达到情感的再理解和再升华。

在语文教材中，相同的单元，其人文主题相对固定，学生所在其中得到的情感体验也是可以逐渐递进的。教学活动中通过对情感体验的穿插，让学生把握文字的情感，从而达到较好地推动文字表达的效果。

巧技展枝叶：不可忽视的写作技巧

夏丏尊先生和叶圣陶先生曾在《文心》中反复提到写作技巧的重要性。写作是语言文字的艺术，写作也就不能忽视技巧的存在。通过对课文文本的技巧迁移，达到学习写作技巧的目的，这也是读写融合的一项重要工作。有效阅读和理解课文，吸纳作者的表达方式，感受作者独特的语言技巧，及时练笔，才能让学生真正地把读进去的和写出来的相融合。

笔者曾经在教学《火烧云》一文时，通过本单元语文要素研究，了解到要让学生学会在阅读过程中明白课文是从哪几方面把事情写清楚的，同时学会整理信息，介绍一种食物，所以设计教学过程紧扣火烧云的变化和过程，引导学生通过进行对整个变化过程的品析。同时，出示图片，请仔细观察图片，发挥想象，按照“出现——样子——变化——消失”的顺序，融入能够表现时间的词语，把火烧云的变化写详细。指向学生的写作技巧的迁移，达到以读促写，以写明技，以技升读的作用。迁移文中精彩的表达方式，结合文本借助多媒体进行合理情境的创设，一定能让语文运用鲜活起来。

在相同的教学单元中，既要寻找相同的人文主题，更要设计可以贯穿始终的表达练习，促进学生长期有效地进行训练，让学生能够在读与写的双线学习中取得共同的进步。

群英知春意：单元要素的贯穿

语文教材在精心的编排下，每个单元都呈现出相对独立的人文主题，以及具有独特阅读与表达的双线结构。以部编版教材三年级上册为例：

笔者在教学《富饶的西沙群岛》时，在基于学生能够感悟到祖国美丽风景的基础上，找出第4自然段是围绕第一句话来写的。在学生借助关监狱局理解一段话的意思的基础上，让学生能够在观看视频后，能够运用课堂所学围绕“穿来穿去”把话写具体。以达到阅读要素对表达要素的迁移和转化，促进学生语文素养的养成和提升。

落红更护花：写作对阅读的反哺

读写融合是读与写的“无缝衔接”，也是阅读要素与表达要素的相互补充。阅读的目的不仅是为了写作提供大量的素材和技巧，同时也是为阅读自身提供较好的裨补。通过写作的外化过程中，达到对文字内化的感知，从而在“阅读感知——表达提升——阅读升华”的良性反哺循环中，通过阅读能力的增长带动表达能力的增长，继而通过表达能力的反向带动阅读能力的增长。

在同一单元中，整合类似的阅读与表达的要素，让读与写成为常态，也让读与写成为有序的衔接。在进行写作训练完成之后，进行阅读的再辅导和再感知，孔子说“温故而知新”，王崧舟老师也说“深入解读，发现秘妙，读写互动，有效链接”，把写作训练也看作阅读训练的一部分，为“浅表化阅读——深入化阅读”提供有效地保障。这也是把读与写的过程进行有效融合的一种方式，把阅读和表达整合成完整的语文学习架构。

将读与写原有的单向联系，基于每个单元的要素，通过教学活动与策略，将其有效融合，转化成小学生对读与写的全方位训练，提升学生的语文素养，并根据小学中年级学生自身的年龄段特点，采取符合其学习发展的方式，旨在为学生的语文能力和语文素养奠定坚实的基础。将语文教学中最为重要的两项工作——阅读与表达融合成一体，促进学生高效学习语文，让学生在新环境中取得更多的收获。

参考文献：

[1] 李雪贞.单元整合理念下的读写结合教学[J]广西教育，2019（7）：33

[2] 王丽娜.单元读写  助开语之门[J]小学教学研究，2019（7）：10