内容摘要：随着小学部编版教材的全面铺开使用，新的小学生阅读素养的要求也逐步提升。作为对母语最重要的理解方式，阅读在语文中的重要性也开始逐步体现出来。教师在进行教育教学的过程中要开展多重渠道的方式对学生进行阅读能力的提升。同时，作为中低年级的学生，培养他们的阅读能力，对今后提升他们的语文素养，以及长足的发展都有着极其重要的作用。同时，教师也可以通过新的教学方式，提升学生的阅读兴趣，提高学生的阅读质量，让学生在阅读中有获得感。
关键词：中低年级 阅读教学 语文素养
小学中低年级是学生学习语文的基础时期，同时也是学生一生语文素养的“拔节育穗期”，直接影响着学生今后的多方面能力发展。同时，随着新课标的不断推进，部编版教材的全面铺开，教师在中低年级教学过程中的问题和疑惑也随之而来由于中低年级学生的发展特点，所以教师应当把多样化的教学方式呈现在课堂之中，以避免学生对单一教学模式的倦怠感。教师也应当时刻关注学生在课堂中表现出来的一些“细枝末节”的问题，及时对学生进行整改，做到防微杜渐，把问题尽可能地最小化处理。否则长此以往下去，会导致孩子的构词能力差，导致语法错误，无法体会文章的情感，理解不了语句的意思，养成不良的阅读习惯，势必影响孩子们以后的阅读和写作。通过教师对学生运用精读、浏览、猜读、跳读、群读等多种方式，养他们的阅读能力，对今后提升他们的语文素养，以及长足的发展都有着极其重要的作用。同时，教师也可以通过新的教学方式，提升学生的阅读兴趣，提高学生的阅读质量，让学生在阅读中有获得感。
虽然在小学中低年级的教学过程中，总会有各种各样的阅读问题和疑惑，但是相信通过教师将理论和实践相结合，制定有效的教学策略，改善教学生态，创设合理的教学情境，构建学生的语文知识体系，提升学生的语文素养，就一定可以再阅读教学中取得一定的进步。本文就对小学中低年级的阅读教学效果提升策略，提出一些自己的思考和浅见。
一、用阅读兴趣支撑起学生的阅读素养
学习的最佳状态是通过自我学习来获得知识，但在小学中低年级阶段，学生还不具备自我学习的意识，无法通过长期有效的自我学习来提升自己的语文素养。对此，教师可以通过提升学生对阅读的兴趣，来激发学生对阅读的热情，从而在循序渐进中开展自我阅读，提升阅读素养，更有效地获得大量知识。我们始终无法否认“兴趣是孩子最好的老师”，尤其是对中低年级的学生，教师想要在教学上得心应手，就可以好好地利用该年段学生的特性，激发学生的兴趣需要培养学生良好的阅读习惯与浓厚的阅读兴趣，为后期高年级阶段的写作打下重要基础。因为该年龄段的学生，正处于对外界认知的敏感期，对各类事物充满好奇心，同时具备成人所不具有的丰富想象力，虽然在理解能力和表达能力上还不够成熟，但是可以利用多方面的阅读教学方式让学生对阅读产生初步的兴趣，同时让学生在阅读中产生对知识的初步积累，获得较高的成就感。例如，近些年在中国非常流行的绘本阅读教学就是一个较好的案例。通过符合小学生中低年级的学生年龄段的绘本，让孩子在绘本中了解故事情节，体会文本情感，在阅读中获得较好的体验，同时对阅读产生较好的兴趣。绘本阅读以及纯文本阅读，教师教学过程中，对学生的阅读学习指导中，都不能够忘记以下几点：
①多用故事，少讲道理。当遇到孩子出现成长过程的问题时，很多家长和老师都喜欢通过讲道理的方式来对孩子进行教育。但是教育者会发现，孩子往往对知道这些道理，甚至对这些大道理嗤之以鼻，但是今后遇到类似的问题还是会犯错。其实，这源于此时孩子的思维已经开始有抽象思维的意识了，对孩子的教育应当能够激发他的共鸣。其实，不管是教育犯错的孩子，还是想要孩子明白一些道理，都可以通过故事的形式来进行。通过故事的形式，让孩子在对相似的情况中，产生对故事情节的共鸣，对故事情感的共情，在孩子更乐于接受的情况下，反思自身情况，同时培养了学生的阅读习惯。
②表演的形式助力阅读。通过肢体表达的形式，可以增强学生对表演形式的欲望，同时通过表演队阅读的助力，可以锻炼学生把文本知识内化成自己内心感受，促进学生的阅读效率。例如，在小学中低年级学段，古诗词往往是一个学生难以理解的学习要点。教师可以引导学生在阅读古诗词中，加入动作，从而通过自己的感悟，来表达自己对古诗词的理解，进而在不断地深化理解中提升自己的语言组织能力和肢体协调能力，更可以通过表演，继续深化对古诗词阅读的理解。
③交流是阅读的升华。“闭门造车，出门不合辙”。一个人的能力是有限的，同样的，一个学生对阅读的理解很可能也是片面的。教师在检验学生的阅读效果时，要引导和组织学生进行阅读交流，让学生在交流的过程中，加深对所阅读文本的理解，同时能够打开新的阅读视角。中低年级的孩子往往乐于表达自己的观点，教师可以利用这一特点来锻炼学生的阅读能力和交流表达能力，从而让学生在比较轻松的氛围中全面地提升自己的语文素养。
通过多角度，多方面，多元化的阅读教学形式，让学生养成初步的阅读习惯，对阅读产生初步的兴趣，引导学生在今后的学习中进行自我阅读，为学生长期的语文素养发展助力，是我们中低年级段教师在阅读教学中所要做的一项重要命题。
二、提升阅读方法的策略研究
教师在进行教学过程中总能够发现这样一种奇异的现象——“学生明明在阅读中花了很多的时间，也下了比较大的工夫，但是收获的效果并不高”。究其原因，很大程度上是因为学生没有掌握较为高效的阅读方法，对阅读不仅在形式还是内涵上都流于表面。对此，笔者整理了以下这些策略，以供参考。
①通过自主阅读提升学生的语文素养。在教学中，首先从培养自学能力着眼，多让学生实践。学生的自主阅读应当从中低年级，尤其是低年级开始培养起来，让学生通过自查工具书、自读文本和通过联系上下文来理解内容的多种简单而基础的方式，增强学生自主阅读的效率。同时，教师可以逐步利用高阶思维，让学生在学习、质疑和探究中，不断地得到启发，让学生带着问题去解决的问题，让已有的知识去学习新知识，在循序渐进中得到文本的内容。教师也应当提倡学生之间的合作交流，让学生的思维和想法产生碰撞和升华，也可以让学生大胆地提出自己的问题，在师生的交流中，鼓励学生的质疑精神。
②多元化方式提升学生的阅读技能。中低年级学生的阅读，往往是需要通过图片辅助文本式的阅读。对此，我们就能够从图文入手，采取多样性的阅读方法，开展较为高效的阅读教学。
用读的方式呈现图画。图片是文字的另一种表达形式，它是文字的辅助，也是文字的延伸，也可能超越原有文本的内涵。教师可以通过让学生读图，对图片产生质疑，通过文字寻找图片的答案。同样也可以通过阅读文字，理解图片内涵，让图片和文字的组合不再是简单的配套，不是“图片+文字”，而是“图片x文字”。对此，笔者比较建议采取大量的绘本阅读，通过绘本来增强学生的读图能力。
让孩子进行思考和揣摩，对文本在大脑中进行再加工。同时通过思考加深记忆，让大脑在记忆中深化文本信息。课堂中，可以鼓励学生对文本进行思考，通过思考加深学生的记忆，也能够提升学习的体验效果。在课外，可以教授学生在文章旁写下批注，在不断地思考中迈进自己的阅读能力。指导学生从多角度入手进行思考，加深对文本的印象，同时在大脑中展开画面，提升阅读的记忆和效果。鼓励学生对文本阅读之后谈谈感悟，让学生在感悟的基础上增强对阅读效果的自我反馈，促进学生的自我阅读能力。
最后，中低年级可以开展读写结合。写作是对阅读质量最好的表达，同时阅读也是写作的基石。部编版教材强调学生在阅读过程中不断地提升自己的写作能力，掌握一定的写作技巧，同时在阅读中鼓励学生进行仿写和扩写，通过长期的写作训练，在螺旋上升中提升学生的理解能力和表达能力，让学生的语文素养得到真正意义上的进步，取得较好的效果。
③读书是阅读的第一步。朗读可以说是狭义上的阅读，阅读是广义的延伸阅读通过各种阅读方法，可以提高学生的阅读效果。例如,阅读培训要求可以有感情读流利、正确地发音清晰响亮，不读错字，不要多字，不要把这个词唱读不重复，表达流畅的阅读。就是阅读连贯，节奏自然，不长不慢，与文章的内容表达一致默读要针对初步感知文本，时间较短。当然，对于中低年级的学生来说，默读的速度不应要求很快，但要力求默读的准确率，在保证准确率的情况下再进行速度的提升，为将来高年级每分钟300字的默读速度打下基础。同时在默读之前要做好准备工作，养成生字词标注拼音的习惯。
中低年级的学生因为识字量的限制，所以很难通过自己的能力把课文完全地读通读顺。这时齐读可让他们在集体读中找到自信。这种方法不能经常运用，还需要不断改变齐读的策略，如：分小组齐读，同桌齐读和男女生分组齐读等。
齐读可以让学生的阅读更加顺畅，但是难以发挥学生的个体情感，此时笔者比较建议学生进行个别朗读。语言表达能力是小学生语文素养养成的一个重要能力，通过个别朗读就可以很好地培养学生的口语能力，同时通过眼睛、大脑和发声器官的共同配合，增强协调能力，同时可以为默读打下坚实的基础。当然，读书的方式可以有很多，此外还有教师范读、学生想象朗读、师生互补齐读等，都是立足于学生阅读能力培养上的方式。
④习惯性积累促进学生阅读能力提升。语文学习是千日之功，不是一朝一夕可成，所以想要全面提升学生的语文素养就重在平时的积累。例如，通过每次上课之前的两到三分钟时间，诵读一些古诗词和小古文，让学生对中华民族的传统文化产生初步的了解，并且让学生在朗读的过程中阅读传统文学作品，提升学生对诗歌韵律的敏感度，增强学生的个体阅读能力。
三、阅读要走出课堂
在小学语文教学培养学生的核心素养，必须明确的核心素养的具体内容，它可以清晰的教学内容的方向和培养的核心,是培养学生良好的学习语言的分析和应用能力，促进学生语言知识的深入理解，并培养学生在日常生活工作和学习的合理应用语言知识的能力这注定了语文作为一门工具性和人文性高度统一的学科，不能够只在课堂中学习，还需要把阅读延伸到家庭，延伸到社会之中。
长期以来，我们的中低年级语文阅读教学模式，总是纠结在课本之上，对一些课文的字词反复学习，对文章的结构、特殊的语句语法进行分析和讲解，以提高学生的应试能力为主要的培养目的，忽视了阅读作为立足于学生一生语文能力的重要性，忽视对课外书的阅读教学工作。很多中年级学生每学期50万字的阅读量都不能达到，阅读面十分狭隘，也难怪他们在写作时无物可写，交流时无话可说。同时，许多家庭尚未对孩子的家庭阅读重视起来，认为阅读只是学校的工作。面对家长的这种误解，教师应当对家长做好“家校合作”的工作，首先要家长配合好学校的工作以及教学辅助任务，同时要向家长做好“亲子共读”的宣传工作，全面促进学生的阅读能力。现阶段的语文学习，只有立足于海量阅读之上，才能够真正提升学生的语文素养。同时，学生的阅读不要只局限于书本，当今社会媒体之发达前所未有，通过网络、电视、自媒体等都可以成为阅读的载体，都可以成为锻炼学生阅读能力的机会。阅读教学是立足于书本的，但最终是面向生活，把阅读能力的提升融入到生活中去，也更有助于学生在今后提升阅读能力。，在现代的教学中，需要基于学生核心素养的培养来选择相关的阅读材料，增强学生的课外阅读量，从而拓宽学生的知识面，使其核心素养得到不断提高。
四、结语
对于提升中低年级学生的阅读能力，广大一线教师都做了长期的研究和实践，在各个方向和各个领域付出了大量的心血，也为学生的阅读能力提升做出了巨大的贡献。当今社会，是个知识更新快，需要主动学习的社会，我们培养的学生，不仅是要培养较高的语文素养，更重要的是要让学生能够在将来主动学习，以便跟上时代的步伐。中低年级语文教学质量有着重要的作用，学生未来的发展，如果长大之后的学生没有语文的掌握知识，将产生更大的影响学生的长远发展和育成的核心素养的人，最好的方式训练学生的阅读能力，可以促进学生对社会有一个更深入的理解，增强社会适应能力。
参考文献：
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