《名作细读》读书心得

冯琼娟

推荐语文老师们都去读读孙绍振教授的《名作细读 微观分析个案研究》。因为语文这门学科有着特殊性。

“自然科学或者外语教师的权威建立在使学生从不懂到懂，从未知到已知。而语文教师却没有这样的便宜。他们面对的不是惶惑的未知者，而是自以为是的已知者。”确实是这样，当我们拿到一篇文章，学生大都能把它的意思读懂，即使是低年级的孩子，也能借助工具书，把文章中的生字词读准读懂。那么，在大家都认为自己能读懂的文章上，老师如果不能带领着他们在文字中走几个来回，揭示其中深刻的奥秘，那么，语文老师上的语文课还有什么意义呢？语文老师“需要用自己的生命去作独特的领悟、探索和发现。”

而，孙绍振教授的这本书，能够帮助语文老师们找到感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让学生恍然大悟。

这本书共7章，既有对古现代诗词、文言文的鉴赏，又有对现代散文、小说的解读。本书中，孙绍振教授分析了不下百余篇文本，在分析的过程中，贯彻着他的宏观理念，如与机械反映相对立的审美价值论，与真善美统一相对立的真善美三维“错位”理论。在方法上，用的是黑格尔的辩证法，正反合的内部矛盾转化的模式，还有结构主义的层次分析法。

最值得一提的是，孙教授提出了具有可操作性的文本细读的方法：还原法和比较法。

这里简单介绍一下还原法。

还原法：“就是根据艺术形象提供的线索，把未经作家加工的原生形态想象出来，找出艺术形象和原生形态之间的差异，有了差异就不愁没有矛盾了。”所以，还原法的前提是找到差异，换个时髦的词，我们可以说是“错位”，有了“审美价值和实用价值的错位、情感逻辑和理性逻辑的错位、真善美的错位、人物的感知与客观事物的错位(即感觉的变异)，人物的内心与外部动作之间的错位、对话和潜对话的错位、表面感觉和纵深感觉的错位”，那么矛盾也就随之形成了，这才使得分析产生了可能。

如，李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，孙教授用还原法来解读：

还原孤帆的“孤”字。长江上千帆竞发，不可能只有一条船，诗人却只看到一艘船，暗示了诗人专注的目光。

还原远影的“远”字。本来近在眼前的船帆渐渐远去，变成了影子。暗示着诗人的目光一直盯着那艘船，一路相随。

还原碧空尽的“尽”字。诗人一直看到帆影，直到船帆消失了，还是在看。

诗人的目光从固定到追随再到固定，这目光是动人的。更动人的是，“唯见长江天际流”，“唯”字表明只有长江在流，只看到长江向天水连接处流去。就是说，船帆的那一点远影消失了，他还盯着向天边流去的水，久久地盯着，盯着那一片空空的流水。离别的忧愁让诗人发呆了。

把诗中的几个词还原，诗人对友人的情谊就变得具体可感，也更加情深义重。

类似的还原法的例子，书中还有很多。

通过阅读本书，也许我们不能够做到熟练正确准确地解读文本，但是，起码我们努力的方向是正确的，是可尝试操作的。若是幸运，真能学得一两分真本事，那是多么值得期待啊。