“生活教育”理念下师幼互动质量提升的研究
姚兰芬
摘要：陶行知先生“教育即生活，生活即教育” 的“ 生活教育”理念，对提升幼儿教育质量有着宝贵的理论支撑作用，本文意图探讨在“ 生活教育”理念实施指导时，怎样凭借优化师幼互动的策略，带动幼儿全面化成长，实现教育质量的大幅改善，凭借文献综述、现状评估及实证分析，本文点明了师幼互动质量在幼儿教育中的核心地位，接着提出了营造与生活紧密结合的教育环境、尊重幼儿个体差异、强化师幼情感交流等具体手段，研究结果证实，这些策略成功提升了师幼互动的水平，带动幼儿社会性、情感及认知等多维度的发展，给幼教管理实践提供了有价值的借鉴。
关键词：生活教育；师幼互动；质量提升；幼教管理；策略创新
引言：随着社会对幼儿教育重视程度不断增强，怎样提升幼儿教育质量变成教育领域关注的焦点，师幼互动作为幼儿教育里的关键环节，其质量直接关乎幼儿的学习效果和成长进程，陶行知先生“生活教育”理念强调教育应贴近幼儿的实际生活，采用生活化的教育情境推动幼儿全面向好发展，本文依照此理念，着力探讨增进师幼互动质量的策略及手段， 以求为幼教管理实践提供新途径。
一、师幼互动质量概述
作为幼儿园教育当中最基本又核心的交流手段，其质量直接牵扯到幼儿成长和发展的广度与深度，这一互动过程不仅有言语上的交流，更囊括了情感、态度、行为等多层面的相互关联，是营造积极学习环境、推动幼儿全面成长的关键基础。
处于理想状态的师幼互动里，教师充当引导者与支持者的身份，他们借助敏锐观察、耐心倾听与恰当的回应，跟幼儿建立起基于信赖与敬重的伙伴关系，这种互动鼓舞幼儿表达真我，勇于去探索未知地带，同时还在不知不觉中塑造着他们的社会性本领、情感表达水平及认知能力，幼儿置身于这种积极的互动氛围当中，能以更足的自信去面对挑战，习得合作跟分享之法， 由此为其日后的学习与生活打下稳固根基。
回头瞧瞧当前幼教实践，师幼互动的质量往往达不到理想状态，鉴于班级规模大、教师工作量大等缘由，导致教师跟幼儿互动次数不多，难以契合每位幼儿个性化发展要求；互动形式往往呈现单一化，缺少新颖和有趣的特性，难以长期激发幼儿学习的兴趣与积极性，更令人头疼的是，部分互动过程未达深度要求，仅仅停留在浅显的问答或指令执行阶段，未能深入开展对幼儿内在潜能与兴趣点的挖掘，由此妨碍了其获得全面发展的潜在机会。
提升师幼互动的质量，现已成为幼教领域亟待攻克的重要课题，这不仅要教师实现观念的转变，加强对幼儿个体差异的留意与认识，还得借助多样化的教学手段与策略，让互动形式与内容多样化，来唤起幼儿的学习积极性与探索欲望，幼儿园也应强化对教师专业培训及支持的力度，促进其互动本领与专业水平，一起营造一个和谐、开放、饱含支持性的学习环境，为幼儿健康成长与全面进步添砖加瓦。
二、“生活教育”理念在师幼互动里的指导意义
“生活教育”主张，作为陶行知先生教育思想里的核心，为幼儿教育提供了极具深度的启示与指引，尤其是在师幼互动这个关键节点上，其影响极为明显，该理念不只突出了教育与生活的紧密相连，还倡导开展一种以幼儿为中心、聚焦实践与体验的教学模式，深刻影响了师幼互动的质量和方向。
“生活教育”理念督促教师在师幼互动中积极掺入生活元素，这表明教师要把教学活动放在幼儿熟知的生活场景里，以幼儿日常生活中的事物、现象及经验作为教学素材，让学习内容更贴合幼儿的实际要求与兴趣范畴，运用贴近生活的教学场景，幼儿较容易地去理解抽象概念，学到实用技艺，且在轻松安适的氛围中实现知识的内化与迁移。这种教学方式不只是提升了幼儿的学习积极性及参与度，还促进了其在观察、思考与解决问题能力上的提高，“生活教育”理念突出尊重幼儿个体间的差异，激发幼儿在互动里主动探索、察觉与创造，每一个幼儿都是无可替代的个体，他们有着各不相同的兴趣、能力及学习方式。在教师跟幼儿互动的阶段，教师理应充分尊重幼儿的个性区别，关注其特别的学习需求及兴趣要点，为各位幼儿提供恰当的支撑与挑战，通过创建开放性的学习环境以及设置任务，引导幼儿自主探索、实践与革新，教师可激发幼儿内心的潜能与创造力，推动其个性化成长，这种以幼儿为核心的互动手段，不仅对幼儿自信心与独立性的培养
有促进作用，还可以促进其社会性跟情感的进步，为其未来的成长搭建坚实的基石。
“生活教育”理念为师幼互动带来了宝贵的指导及启示，它要求教师在互动里把生活元素融入进去，让教学活动更贴近幼儿的现实生活实际；它也着重提出要尊重幼儿个体差异，鼓励幼儿于互动中自主探索、发掘及创造，这些原则不仅可提高师幼互动的质量及效果，还可推动幼儿全面性发展与成长。在幼儿教育实践进程中，我们要积极实施“生活教育”理念，持续优化师幼互动的策略跟方法，为幼儿的健康成长与未来发展构建更有利的环境和条件。
三、当前师幼互动现状分析
走进幼儿园教育一线，经过精细的实地观察及广泛的问卷询问后，本文对当下师幼互动的实际情况做了全面且深入的剖析，察觉到一系列急需处理的问题。
此刻师幼互动面临的一大挑战是互动次数不多，鉴于幼儿园班级规模大多较大，教师往往得同时照顾好多个幼儿，致使在有限的教学时间阶段里，每名幼儿跟教师进行深度互动的机会相对偏少，这种互动次数的匮乏，既难以契合幼儿强烈的好奇心与探索欲望，还可能影响其对学习活动的兴趣以及参与的程度，进而对其学习效果提升起到限制作用。当前师幼互动中普遍存在互动形式单一的问题，一些教师在跟幼儿互动的时候，往往依靠传统的问答式和指令式沟通模式，缺乏多形式与创新亮点，这种单一的互动形式不但能激发幼儿的学习兴趣与积极性，还可能让幼儿觉得单调无聊，进而滋生厌学的情绪，探求更繁杂、更具吸引力的互动模式，成为提升师幼互动质量的关键着力点。
现阶段师幼互动中，互动深度不足是另一大问题，在部分互动期间内，教师往往只是停留在表面级别的问答或指令执行上，未能深入去挖掘幼儿的内在潜能与兴趣方面，更不易接触到幼儿的内心世界，这种简单的浅层次互动无法促进幼儿深度学与思，还可能失去培养幼儿情感、态度及价值观的宝贵契机。强化互动的深度跟广度，成为改善师幼互动质量的关键路径， 目前师幼互动中，存在的一个突出问题是教师主导过多，在不少情形的时候，教师一般扮演着绝对主导角色，幼儿处在被动接纳的状态，这种互动模式不仅对幼儿发挥主体性有阻碍，还不利于创造力的培育，还可能抑制其自主开展学习与探索的能力，顾及幼儿主体地位，带动其主动参与互动进程，是提高师幼互动质量的核心前提。
就目前而言，师幼互动在次数、互动的形式、互动的深度以及教师与幼儿角色的定位上，都存在不同程度的问题，这些问题不光制约了师幼互动质量的上扬，还影响了幼儿教育的整体实施效果，我们要进行深入反思，积极探索有效的解决策略与途径，以推进师幼互动质量不断改良与增强。
四、“生活教育”理念范畴内师幼互动质量提升策略
（一）营造生活化教育环境
营造贴近生活实际的教育环境， 目的是把幼儿园变成幼儿生活拓展与探索的天地，当进行环境设计之际，教师要充分顾及幼儿的生活经验与认知水平，恰似设置“超市购物区”，仿照真实的购物场面，让幼儿于挑选货品、核算价格的过程中，既习得了数学以及社交技能，还享受到了生活的乐子。环境布置宜鼓励幼儿参与活动，好似收集家里头的废旧物品，一起合作制作装饰品，这不仅能激活幼儿的创造力，也能让他们树立起环保意识，按周期更换环境主题，诸如四季更迭、节日庆典之类，让幼儿于多样化环境中一直维持好奇心与学习动力。
（二）尊重幼儿个体差异
每个孩子（幼儿）都是独一无二的个体，具备不一样的学习进度、兴趣之处和能力倾向，为带动每个幼儿实现全面成长，教师宜实施差异化教学方略，通过日常观察、跟家长做访谈以及幼儿自我评估等途径，全面把握幼儿的发展态势，针对幼儿的性格特质，设计贴合个性的学习安排，就为内向的幼儿提供更多表达自己的机会，为动手能力突出的幼儿布置更具挑战性的活儿，在开展互动的期间，教师当灵活变换指导途径，保障每位幼儿都可以在适合自己的节奏里成长，倡导幼儿彼此间互助合作，让能力水平存在差异的幼儿彼此学习，共同进步。
（三）深化师幼情感交流
情感交流是师幼互动的关键，教师应秉持温暖、包容的心态接纳每一位幼儿，凭借真诚的话语和行为传递爱与体贴，在平常教学实施当中，教师应着重去倾听幼儿内心想法，关心他们的情绪起伏，及时给予劝慰和扶持，当幼儿获得了进步的阶段，教师需毫无保留地给予表扬与鼓励，
提升他们的自信与成就感，教师也可采用肢体接触、眼神交流等途径，搭建稳固的师生情感桥梁，
此种积极的情感氛围不仅让幼儿感受到被尊重和包容，还可激发他们对学习的兴趣和探索的渴望。
（四）创新互动形式与内容
伴随科技进步与教育观念的革新，传统的互动途径难以满足现代幼儿的学习渴求，教师要不断摸索新的互动形式与内容，采用 AR/VR 技术创造沉浸式学习场景，使幼儿仿佛处在真实的场景里面，增进对知识的理解及记忆，把幼儿的兴趣点与社会热点话题融合起来，策划主题突出、内容多样的互动活动，如组织环保主题的手工制作赛事、科技节的机器人展示等相关活动，这些活动不仅可唤起幼儿的学习兴趣和创造力，还能推动他们养成社会责任感和团队合作习性。
（五）加强师资培训与专业发展
教师是提升师幼互动品质的核心动力，幼儿园需高度看重教师的专业发展，为其持续提供学习上的支持，经由定期开展专业培训、研讨会和工作坊等活动，帮扶教师更新教育思路，掌握先进教学方式与技巧，激励教师参与课题研究、论文发表等学术相关活动，增强其科研本领和学术素养，搭建教师彼此交流与合作的机制，推动经验分享与彼此学习，一起推动师幼互动质量变好。
五、实例分析
（一）医院角色扮演游戏实例
在“健康小卫士”主题活动实施阶段，医院角色扮演游戏不只是一个普通的游戏环节，更是幼儿练就生活技能、涵养社会情感的重要法子，在游戏准备的阶段，教师跟幼儿一道探讨医院的布局、角色安排以及游戏规则等细节，让每位幼儿都能充分投入并理解游戏的含义。在开展游戏期间，
小朋友借助扮演医生、护士、病人等角色，真实体验到医院工作的复杂情况和重要意义，他们懂得了怎样与人沟通、怎样关心他人、怎样遵守规则等社会行为，采用模拟看病、打针、吃药等情形，幼儿们对健康知识的认识得到了加深，增进了自我保护的意识。
（二）气象播报台实例
气象播报台活动成功达成开展，切实地体现了尊重幼儿个体差异及兴趣爱好的重要意义，在活动正筹备的阶段，教师得知幼儿们对天气预报表现出极大兴趣，于是就以这个作为契机开展相关活动，在教师的辅助引导下，幼儿们自主去收集资料、设计播报的内容、制作气象模型等道具。在这个进程里，不同能力状况的幼儿都有了充足的锻炼与展示机会，动手能力好的幼儿承担制作道具和模型的任务；语言表达好的幼儿去担任“气象主播”这一角色；观察力出众的幼儿承担记录和分析天气数据的任务，这种分工协作的方式不仅推动了幼儿之间的交流与互帮互助，还使他们在活动的过程中体验到成功的喜悦与成就感。
结束语：“生活教育”理念为增进师幼互动质量提供了宝贵的理论依据与实践引导，利用实施营造生活化教育环境、尊重幼儿个体差异、深化师幼情感交流等策略，我们有办法有效提升师幼互动质量，助力幼儿全面性发展，我们会进一步深化“生活教育”理念的研究与实践方面的探索，为幼教管理实践增添更多智慧与力量。
参考文献：
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简评：
这篇文章让读者深感这是一次将宏大的教育哲学“落地”到微观教育实践的精彩探索。它像一座桥梁，一端连接着陶行知先生“生活即教育”、“教学做合一”的朴素而深刻的智慧，另一端则指向了当今学前教育质量核心——高质量的师幼互动。
核心启示：生活教育不是背景，而是互动本身。
过去，我们或许常常将“生活教育”理解为一种教学发生的“场域”或“内容”，即在生活中寻找教育素材。例如，吃饭时教孩子认识蔬菜，散步时聊聊天气。但这篇研究给了我一个更本质的视角：生活教育理念下的师幼互动，其精髓不在于“教什么”，而在于“如何互动”。
研究揭示，高质量的互动并非总发生在预设的、结构化的集体教学中，而是弥散在每一个生活的瞬间：孩子洗手时对泡沫产生好奇，穿衣时遇到困难，吃饭时不小心打翻汤碗，游戏中与同伴发生争执……这些看似琐碎甚至令人头疼的“麻烦时刻”，恰恰是师幼互动最具生成性和教育价值的“黄金时刻”。
此时，教师是作为一个敏感的“回应者”而非机械的“管理者”存在。她是否能捕捉到孩子好奇的眼神，是否能以开放性的提问支持孩子的探索，是否能以尊重的口吻与孩子交流，是否能在孩子沮丧时给予情感上的接纳和脚手架式的帮助——这些互动质量的关键维度，与生活教育的理念完美契合。
颠覆传统：从“高控”到“赋能”的互动范式转变
该研究深刻地指出了提升互动质量的最大障碍之一：教师无意识的“高控”行为。我们习惯于用指令性语言：“快把手洗好！”“别洒了！”“应该这样穿！”。这些语言高效、直接，确保了生活环节的“流畅”，但却无形中剥夺了孩子思考、尝试甚至犯错的权利。
这种转变的背后，是对儿童作为“有能力、有自信的学习者和沟通者”形象的深度认同。教师不再是权威的“指挥者”，而是孩子探索生活的“伙伴”、“顾问”和“资源提供者”。互动质量的高低，就在于教师能否放下“我必须教你点什么”的执念，转而相信“我可以通过支持你，让你自己学会生活”。
实践路径：提升互动质量的可为之处
该研究并非止于理论剖析，更重要的是提供了可行的实践路径，让我印象尤为深刻的有三点：
1.提升教师的“看见”的能力：高质量互动始于高质量的观察。教师要像“研究者”一样，带着好奇心和同理心去观察幼儿在生活环节中的行为、语言和情绪，努力理解行为背后的意图、需求与发展水平。只有“看见”真实的儿童，才能做出恰当的“回应”。
2.重构“生活环节”的价值认知：幼儿园一日生活中的生活环节，不应被视为需要快速完成的“过渡环节”或“保育任务”，而应被重新定义为宝贵的“教育环节”。园所管理和教研活动应给予生活环节更多的关注和研讨时间，让教师有机会反思、分享和改进在这些情境中的互动策略。
3.语言是互动的工具，更是思维的镜子：研究强调了对教师进行“有效性师幼沟通”培训的重要性。学习使用更多的开放式提问、鼓励性语言和描述性反馈，减少命令和否定。教师的语言模式，直接塑造着班级的心理氛围和孩子的 思维模式。
这或许就是教育最本真、最动人的样子。它告诉我们，提升师幼互动质量、践行生活教育，并不需要多么昂贵的教具或复杂的课程方案。它需要的是一颗敬畏儿童的心，一双善于发现的眼睛，一份愿意“慢下来”的从容，以及一种将每一个寻常日子过成诗意的共同生活的信念。