在教育的烟火里，读懂 “值得”—— 读《人间值得》有感

伏案批改作业的间隙，偶然翻开《人间值得》这本书，没有恢弘的理论，没有激昂的口号，这位 90 岁仍坚守岗位的心理医生，用如话家常般的文字，将一生的处世哲学娓娓道来。读罢合书，窗外的晚霞正温柔地洒在教案本上，那些关于教育工作的困惑、职业倦怠的疲惫，竟在这字里行间渐渐消融 —— 原来教育的 “值得”，早已藏在恒子奶奶所说的 “接纳平凡、专注当下” 里。

从事中学教育工作十余年，我曾无数次陷入 “焦虑循环”：担心学生成绩跟不上 ；为了班级评比，反复打磨班会流程到口干舌燥；面对调皮捣蛋的学生，忍不住动怒后又陷入自我怀疑…… 就像恒子奶奶描述的 “总想着‘必须要怎样’，反而把自己逼得喘不过气”，我也一度把 “让每个学生都优秀”“把班级打造成标杆” 当成了不可动摇的目标，却忘了教育本就是一场 “慢下来” 的修行。直到读到恒子奶奶说 “人生不必太用力，坦率地接受每一天”，我才突然醒悟：教育不是 “一刀切” 的流水线，每个学生都是独一无二的种子，有的花期早，有的花期晚，强行用统一的标准去衡量，只会让自己和学生都背负沉重的枷锁。

后来我试着调整心态：不再因一次考试的平均分高低而焦虑，而是关注每个学生的进步 —— 哪怕是基础薄弱的孩子，只要这次作业比上次认真，就能得到我的肯定；不再把班会变成 “单向说教”，而是留出时间让学生分享生活趣事，让教室多些欢声笑语；面对调皮的学生，不再急于批评，而是坐下来听他们说说 “为什么这么做”。有次班里的小宇因为上课传纸条被我叫到办公室，我没有像往常一样批评他，而是先问他 “纸条上写的是什么呀”，他红着脸说 “是帮同桌记的数学公式，他上课没跟上”。那一刻我突然明白，很多时候我们看到的 “问题行为” 背后，藏着学生的善意与无奈。就像恒子奶奶说 “不要先入为主地判断他人”，教育的真谛，或许就是少些 “预设”，多些 “倾听”。

恒子奶奶关于 “工作” 的看法，也让我重新审视教师这份职业的意义。她曾说 “工作是为了让自己有事做，有地方去，能和人打交道”，这句话戳中了我内心最柔软的地方。有段时间，我因职业发展瓶颈感到迷茫，甚至质疑 “每天重复备课、上课、批改作业，到底有什么意义”。直到有天，毕业多年的学生小琪突然发来消息：“老师，您当年说‘慢慢来，你其实很优秀’，我一直记到现在，现在我也考上了师范大学，想成为像您一样的老师。” 那一刻，所有的疲惫都烟消云散。原来教师的工作，从来不是 “单向付出”，我们在陪伴学生成长的同时，也在被学生治愈、被岁月回馈 —— 或许是学生作业本上一句 “老师您辛苦了”，或许是毕业多年后一句久违的问候，这些看似微小的瞬间，都是教育路上最珍贵的 “值得”。

在处理与同事、家长的关系上，恒子奶奶的 “边界感” 智慧也给了我很大启发。她提到 “不要期待过多，对他人的期待少一点，关系反而更轻松”。以前我总希望和每位同事都成为 “亲密战友”，会因为合作中一点小分歧而纠结；和家长沟通时，也会因对方不配合教育而感到委屈。但现在我学会了 “适度留白”：和同事保持专业上的协作、生活中的友善，不强行 “绑定” 情感；和家长沟通时，先换位思考 “他们的顾虑是什么”，再耐心解释教育理念，反而让家校关系变得更融洽。就像恒子奶奶说 “人与人之间，保持适当的距离，才能长久”，教育中的人际关系，亦是如此。

合上书页，教案本上的字迹似乎也变得温柔起来。作为一名中学老师，我们或许成不了 “名师”，或许带不出 “顶尖班级”，但就像恒子奶奶用一生证明 “人间值得” 那样，我们也在用每一天的坚守，让学生感受到 “成长值得”—— 值得为一道难题反复琢磨，值得为一次进步欢呼雀跃，值得在青春里遇见一位愿意倾听、愿意陪伴的老师。未来的教育路，我想带着恒子奶奶的智慧，少些焦虑，多些从容；少些苛责，多些包容，在平凡的教学日常里，守着烟火气，守着学生们的成长，慢慢读懂属于教师的 “值得”。