叶圣陶语文教育思想读后感
江阴市月城实验小学 季勇
面临挑战——把握核心素养
高中语文课程标准明确了语文的核心素养，统编版教材全面推行在即，语文教学势必迎来又一轮的改革和发展。就我的思考，语文老师可能面临如下挑战：
首先是对语文核心素养的学习和理解。语文核心素养是什么，对语文教学的指导作用有多大，在相关的语文教学政策中占什么地位，这都要我加强学习提高认识。好在高中语文课程标准出台以后，义务教育阶段的语文课程标准据说也会修订明确。目前也有一些批评，说语文教学改革是运动式的，就像现在的高考改革，改来改去最后都是口号，并没有触动多少，改变多少。但我还是支持语文改革的，支持语文核心素养的提出的，我不知道最后的改革对未来有多大变化，但是只有在改革的时候，我们才会有更深层级的学习和辩论，这样我们也能从专家教授的辩论中学习，汲取和成长。当然，在这样的学习过程中，对于语文，和语文教学的理解就会更加深入，对自己教学观念的形成的帮助也大。我相信道理总是越辩越明的。
其次是对核心素养在小学教学中度的把握。相对于小学的起始，高中基本是总结的阶段了，语文核心素养的表述可以是这样全面的而且是高要求的，我读了高中的语文课程标准，但是依然没有从中感受到，我们小学语文老师要在培养学生的核心素养上怎么办。可能这还真的要在新的小学语文课程标准出来以后才会更加明确。就当前的语文课程标准而言，四个学段，虽然表述上有一些字词的区别，比如在词语理解一项上，有了解——理解——推想——体味和推敲这样的不同表述。可是这样的表述落实到课堂上，究竟怎样做才能体现教学的螺旋上升呢，尤其是落实到了考核的时候，了解考不考，怎么考，理解考不考，怎么考，推想考什么，又怎么考。从我们低年级到高年级的甚至初中的毕业试卷上都有理解词语意思的考试项目，除了所考的词语意思变深，考试的形式和要求几乎不变。不要说我功利，事实上，我们一线老师还真是纠结这些的。考得不好家长，校长都不会放过我们。还有，常有中学的语文老师埋怨我们小学老师，怎么这个都不教，怎么这个都不会，怎么这个都不知道，可见就当前的课标而言，小学中学老师的理解都是不同的。核心素养很概括，落实下来却很具体。
再次，是核心素养如何在部编版教材中的贯彻落实。部编版教材较之以往的教材有一些改变，关注了学生语文素养的发展，这从教材的双线编排体系中可见一斑，教材除了以往的人文主题，还增加了语文元素主题，明确了单元语文教学的抓手，有利于学生核心素养的发展。但是，这里面同样存在一个问题——度的问题。如果不把整个教材体系语文素养的梯度明确出来，我们一线的很多语文老师在教学的时候，依然是一头雾水的，尤其是很多的语文元素是重复出现的，比如修辞：比喻的出现在二上的新教材里，这时已经出现了要求学生说比喻句：《语文园地四》中的练习，下面的事物像什么？看谁想得妙，说得多；比如《黄山奇石》一文课后要求仿照比喻句，说一个比喻句。比喻这种形式一定会在后续的教学中继续出现，那么每次出现各自的要求是什么，老师要教到怎么的度，怎样让学生螺旋式的发展，这都有待于我们去研究，去学习。自然，如果教材的编者，或者语文教育的专家能给我们这样的一个明确的体系，那就更好。我记得薛特所在的学校就语文素养在各年级的阶梯要求做过研究的，我想新教材出来之后，我们也还是要做这样的研究的。
除了度的问题，量的问题最近也成为对新教材的质疑，比如低年级识字量的增加，高中阶段背诵量的猛增，比如课外阅读进入课堂，而且数量不小，我之前买到的实验班教材二上只有一本课外阅读《没头脑和不高兴》，今年的新书一下增加到了五本。温儒敏教授说新教材专治不读书，语文最后要让15%的学生做不完，都成为了焦点话题，现在的学生课业负担已经很重，语文这样增加量，会不会最后导致学生更加辛苦，更加厌学。人家可以当话题，我们是一线老师，我们可不能只看话题，我们要进入课堂的呀，这就值得我们学习研究怎样通过平时的教学把量分解，怎样设置难度阶梯，并提升效率。
重温经典——理解叶圣陶
我印象里的叶圣陶一直是一个文学家的角色 ，从小学课文中的散文《荷花》，现代诗《瀑布》，童话《稻草人》，小说《多收了三五斗》，还有记得以前有篇肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》也是说叶圣陶先生帮他改作文。我去过甪直，去过叶圣陶先生办学的小学校原址，瞻仰过叶圣陶先生的墓，也只是觉得他是一个好老师，一个教育家，读了《叶圣陶语文教育论集》和《文心》，才知道他是一位对语文和语文教育饱含情感的语文教育专家。
关于语文知识的教学
对于语文学习，叶老有这样一段表述：语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。知识是必要的，但这种知识必须成为习惯。语言文字的学习出发点在于“知”，而终极点在“行”。叶老认为学习国文，也就是语文的目标就是“得到阅读和习作的知识，从而养成阅读和写作的习惯。”
可见对于语文知识的学习，叶老是旗帜鲜明的，语文知识的学习是必须的。从两本书的阅读中，我们可以看到多篇叶圣陶阐释语文知识的文章，比如语法修辞、比如关于文章体裁、文学创作等。叶老认为学校教国文，要带教一点文法和修辞学，有机会还要酌加一点伦理学大意。语文知识能理解，习惯上又能实践，这才达到了知行合一。当然对于语文知识的学习，叶老特别指出，不能只用讲解的方式，不能以为讲完了，学生就理解了，会应运用了。而应在语文实践中通过比较、归纳等方法，在自身的语文实践中得到语文经验，不从教师，不从书本。
特别要说的是《文心》一书，陈望道先生在书的序中这样说：“这部《文心》是用故事的体裁来写关于国文的全体知识。通体都把国文抽象的知识和青年日常可以遇见的具体的事情融成了一片。写得又生动，又周到，又都深入浅出。”可见在叶老看来，语文知识的传授不仅要讲而且要讲透，让学生理解透。
由于2011版课程标准在实施建议中提出，语文知识的学习要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。有部分老师遇到语文知识的时候，就含糊其词，或者视而不见，选择跳过。
以部编版二上的一个语文知识点来举例。《语文园地三》的识字加油站有这样一串词语：弹钢琴 练舞蹈 唱京戏 画图画 捏泥人 下围棋 滚铁环 荡秋千 滑滑梯 泡泡提示：我会踢足球还会拉二胡。 我们很快可以从内容上得知这是描述学生课余生活的一串词。那么我们有没有从形式上看，这串词是动宾短语呢。当然我并不是说我们要告诉学生这是动宾短语，而是要采用叶圣陶先生所说的，引导学生比较、归纳，来发现这串词的结构形式，然后再引导学生积累类似的短语。学生未必知道这是动宾短语，但是他会照样子说这样的短语。
关于读写策略
关于读写策略，两本书中都要比较多的阐述，我先截取几段大家分享。
●阅读是写作的基础。叶老在《阅读是写作的基础》一文中说，阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。常常有人要求出版社出版“怎样作文”之类的书，好像有了这类书，写作教学就好办了。实际上写作基于阅读，老师教得好，学生读得好，才写得好。
●关于读写关系，叶圣陶还指出：讲读担负三重任务，讲读一方面训练了解的能力，一方面传播固有的和现代的文化，另一方面提供写作的范本。其实就是告诉我们读写应该结合。
●关于阅读指导，叶圣陶指出：训练阅读，须内容形式兼顾，并且不把内容形式分开来研究。
●关于教学方式，叶圣陶指出：“写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术没有不需要反复历练的。”强调“非多自作不可”，强调“训练”
●关于课堂流程，叶圣陶推荐先组织学生预习，然后组织学生讨论，教师负责排列讨论程序，归纳讨论结果，最后组织复习。在《文心》一书中这样的学习形式很多。提倡的其实是先学后教，学生自主学习。
这样体现叶圣陶读写教学策略思想语句很多，我摘录的不过是自己感触较深的句子，综合起来说，关于读写策略，我有了更多清晰的认识。
一是读写的关系。明确了阅读是基础，读写要紧密结合。
二是教学的落脚点。阅读教学关注内容，同时也要关注形式，即关注写了什么，也要关注怎么写的。
三是怎样教的问题。阅读和写作都是技术，引导学生举一反三，应该反复训练。课标中不提“训练”换了“实践”。我认为是一样的，就是让学生多练习。这种课堂实践还可以彻底教给学生，由预习——讨论——归纳——复习形成教学的整个过程。当然小学中低年级恐怕不行，叶老所指的也是中学。
学以致用——运用叶老思想指导教学。
一个暑假，认真地读了叶圣陶先生的两本书，虽然没有别的理论书一样系统完整，因为本来就是一个选集，但是叶圣陶先生的语文教学思想出于一线的语文教学，出于自己多年的亲身实践，读起来更接地气，让人感觉亲切自然，收获也大，对自己的语文教学实践有很现实的指导意思，我想这也是薛特、夏特之所以选择叶圣陶先生的这两本书的原因。
1. 课文是例子，要举一反三，多实践。
部编版教材全面推行在即，新的教材引起了很多不同的声音，有的老师欢迎，觉得苏教版教材有缺点，况且教了这么久，有点腻了，换新的好。也有的老师担心，自己教苏教版教了多年，资料丰厚，新教材要重新摸索，自然增加负担。这其实就是没有理解叶圣陶先生“课文无非是个例子”的论述。
因为课文仅仅是个例子，所以无所谓新旧，只要是对学生有帮助的例子，经典的例子，都行。叶圣陶先生还设立了“文章病院”，展示作文修改，从这个角度来说，经典的坏例子，甚至也能作为教学的材料。
因为课文仅仅是个例子，所以，我们需要加工，可以整合，可以删减，也可以拓展。从教师理解的不同角度进行个性化的裁剪，这样我们的语文课才会丰富多彩。
因为课文仅仅是个例子。而例子无非是给人看的，我们无非借助这个例子帮助学生认识，反思，学习或者批判。所以我们的教学不能仅仅限于这个例子，教师要引导学生从这个例子生发出去，举一反三，帮助学生培养学习能力，养成学习习惯。从而达到“教是为了不教”。
2. 语言是工具，要走进生活，多运用。
叶圣陶先生说，语言是表达思想的工具，是交际和交流思想的工具。因而我们的教学应该更多地关注语言的表现形式，更多地帮助学生学会运用这样的表现形式进行语文的实践。
然而我们的教学，很多时候，着眼的是内容，对于课文讲了什么，着眼偏多，而对于课文怎样讲的，为什么要这样讲，你能学着这样讲吗？着眼偏少。当然我不是说每篇课文都要着眼于工具的运用，但语言的内容和形式至少在我们的语文教学中应有同样重要的地位。叶圣陶指出：学习语言文字凡是不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。
叶圣陶先生非常强调语文学习和生活之间的互通。《文心》一书，就是引导学生把语文作为工具，应用到生活中去，要把阅读，习作作为生活的一部分。他编撰的《开明国语课本》的编辑要旨第二条说：本书内容以儿童生活为中心，取材从儿童周围开始，随着儿童生活的进展，逐渐拓张到广大的社会。
3. 教学讲求规范，要严谨治学，多反思。
民国时期的老先生，都给人儒雅温厚的感觉，但是治学却多是严谨细密的，叶圣陶先生也是如此。两本书读下来，更让人对此印象深刻。读到他对古文的诠释，点滴都很关注，一字一句讲解详尽。读到他对病文的修改，遣词造句一一斟酌，一丝不苟。读到他给人的书信，直言不讳，一针见血，丝毫没有委婉避讳。
尤其印象深刻的是“文章病院”居然收录了《中国国民党第四届第一次中央执行委员会全体会议宣言》，这是政府的公文，居然被叶老拿来做批判的例子。可见在治学上，叶老纯真的赤子之心，还有叶老对语文，对语文教学的一片痴心。
对于语言文字的规范，叶老的书中也有很多的论述，有广播工作的规范，文字改革的规范，语言表达的规范，还有文风的改变等第。我们是老师，我们的规范意味着给学生一个规范的榜样，所以，好好写字，好好读书，好好写作，做一个规范的榜样。
厚厚的一本《叶圣陶语文教育论集》凝聚的是一位语文教育老前辈的心血，是对自己在语文教学路上一路走来的总结和反思，有的文章很长很深刻，有的文章很短，很尖锐。
作为语文教学的后来者，我们要继承叶老他们的严谨的态度，认认真真教语文，踏踏实实教语文，不断总结反思，虽说不一定成为像叶老，像薛特一样的专家，但是至少回顾自己的语文教学路，自己还是有想法，有实践，有创新，有反思的，至少不虚30年，40年的教学生涯。