统整阅读与习作 整体提升习作单元教学质量

——统编版小学语文三年级上册第五单元教学建议

“生活中不缺少美，  只是缺少发现美的眼睛”，  更缺少用语言文字 （或用绘画、 音乐、 雕塑等） 表现美的能力。 统编版小学语文三年级上册第五单元就是要集中精力培养学生 “用语言文字表现美的能力”。

一、 习作单元又回来了

20 世纪90 年代， 小学语文教科书编有 “ 读写例话”。  一个学期编排一次   “ 阅读例话”  ——以课文为 “例”， “话”  怎样阅读；  一次  “写作例话”  ——以课文为  “例”，    “话”  怎样习作。  合称之为  “读写例话”。课程改革之后 （以 《义务教育语文课程标准 （实

验稿）》 2001年ft版为标志） 的义务教育课程标准实验教科书， 将 “读写例话” 拿掉了。 为什么呢？ 源于20 世纪90年代中后期那场对教育的  “声讨”  ——印象最深的是 “误尽苍生皆语文” 的论调。 其中之一是说， “写作例话” 限制了学生的思维， 使本属于 “创造” 的习作也去 “ 套” 例文， 死记硬背。 比如， 学生读了“习作例文” 《小木船》 后， 学生习作都是 “小木船式友谊”  ——和某同学是好朋友→ 因某事友谊   “ 破裂”

→慢慢和好→某同学搬走了。 为避免 “套” 例文， 人教版教科书 （2004年经全国中小学教材审定委员会初审通过） 将这个材料编排到六年级上册第五单元习作中， 要求学生想象续写。

我和陈明是好朋友。 一天，  我们把在手工小组做的小木船拿出来玩， 陈明一不小心把我的摔坏了。 争执中， 陈明又把它踩坏了， 我非常生气， 一把夺过他的小木船……

以上这段话只讲了故事的开头，     没有详细地讲述

事情后来怎样了，   结果又是怎样的。   请你根据自己的

想象， 把事情的经过和结果写清楚、 写具体。

现在统编版教科书为什么又把 “习作单元”  “捡”

回来了呢？     据统编版教科书小学语文执行主编陈先云

介绍， 大致原因有三。

一是加强 “习作在教科书中的分量”。 统编版教科书 “阅读” 与 “表达” （包括口语交际）  各半，  “这样的编排无疑将改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况”。

二是使 “ 习作” 序列化。 从三年级到六年级， “按照学生习作能力的发展序列， 有计划地编排了8个习作单元， 突破习作教学的重难点”。

三是更加重视习作方法的引导。 如： “交流平台” 栏目对本单元学习到的表达方法进行梳理和提示；  “初试身手” 栏目提供片段练习或实践活动， 让学生试着用学到的方法练一练， 在获得感性认识的基础上， 学习掌握一定的习作方法。

当然， 现在的 “习作单元” 已非20世纪90年代的“ 写作例话” 了， 集中体现在内容编排的  “ 增” 与“减” 上。 增： 在原有一篇 “习作例文” 的基础上， 又增加了一篇——两篇习作例文围绕同一个目标从不同的角度写。 如统编版三年级上册第五单元的两篇： 一篇是捷克博·日哈的  《我家的小狗》  ——观察小动物；一篇是王鲁彦的   《我爱故乡的杨梅》  ——观察植物。增加了 “初试身手” 栏目。 减： 删减了 “语文园地”。

正如陈先云所言， “学习习作单元之初，  教师要让学生明白， 本单元的学习主要是写一篇习作， 单元中的各项内容都是围绕此次习作编排的， 各项内容之间环环相扣，  体现了语文学习的整体性和综合性”，  也就是一单元一得。

二、 读懂教科书， 领悟编者意图， 统整阅读与习作教学， 力争同步完成

（一） 读懂单元导语， 聚焦目标重点

“生活中不缺少美， 只是缺少发现美的眼睛。” 这

句罗丹名言，  提示本单元的  “人文主题”  ——通过留

心观察， 培养 “发现美的眼睛”。 统编版教科书从三年级开始，  每个单元前都编排了一页单元导读——一幅画和几行文字。 一幅画： 既增加了美感， 又是 “看图写话” 的好素材。 几行文字： 一是提示 “人文主题”。有引用名人名言， 如本单元。 有像诗一样的分行描述， 如第一单元 “美丽的校园， /成长的摇篮， /梦想启航的地方”。 二是提示 “语文要素”。 普通单元， 一行提醒阅读要求， 一行提醒表达要求。  如第一单元：  “阅读时， 关注有新鲜感的词语和句子。”  “ 体会习作的乐趣。” 习作单元 （策略单元、 综合性学习单元）， 两行都聚焦表达要求，  如：  “体会作者是怎样留心观察周围事物的。” “仔细观察， 把观察所得写下来。”

琢磨这个单元导读， 一定要懂得取舍， 学会聚焦——“教”  点  （亦即  “学”  点）。  本单元的  “教”  点是什么？ “教” 学生尝试解决三个问题： （1） 什么是“观察”？    （或用什么  “观察”？）    （2）  什么是  “仔细”观察？ （或怎样 “仔细” 观察？） （3） 怎样写下 “观察所得”？  这三个问题归根到底是一个问题：  怎样写下 “观察所得”？  前两个问题，  重点要在教科书所提供的阅读材料 （课文） 及其提示中解决， 即  “体会作者是怎样留心观察周围事物的”。 第三个问题， 要在前两个问题的解决过程中积累、 习得， 也包括教师必要的讲解和分析， 在最后的习作  “我们眼中的缤纷世界”  中得到检验。 当然， 这仅仅是开始、 是起步， 后续还会编排若干次训练， 循序渐进。

另外， 不是说你仔细观察了、 写了， 就能写得好， 习作从来不回避  “技术”。  掌握  “技术”，  除了学生多读多写外， 还需要教师教， 教得对路、 得法， 可以有趣有效， 可以使学生尽快跃过畏难习作这一坎。 教学时， 可以让学生观察单元导读页的这幅画， 感受画面的美。 可以让学生默读默想这三行文字的意思， 以明确本单元的目标要求， 努力做到 “胸有成竹”。

（二） 读懂课文， 体会作者是怎样观察和写下观察

所得的， 同步完成阅读与习作任务

1. 变序读。

（1） 读单元导读。 明确本单元的人文主题和语文要素， 聚焦 “体会作者是怎样留心观察周围事物的” 和 “仔细观察， 把观察所得写下来”。 前者关键词语是“怎样” “ 留心观察周围事物的” 方法、 程序、 窍门等；  后者关键词语是  “把观察所得写下来”，  同样要先向作者学习 “怎样” 写下观察所得。 （2） 读 “初试身手”。  一是观察小动物并写下观察所得；  二是观察植物

（ 水果）  并写下观察所得。  前者是   “ 偶遇”，  后者是

“偶得”，  都是新鲜的，  故有观察和写作的冲动。  读了

“初试身手”，  就可以布置学生初试一下，  写一写，  以便了解学生的习作起点， 为选择 “教” 点作参考， 即有重点、 有针对性地以课文为例， 并取舍例子中的内容来教。    （3）  读习作  “我们眼中的缤纷世界”，  详细了解其目标要求、 重点难点， 以确定 “教” 点、 “写” 点、 “观察” 点。 习作， 不能只是一写了之， 而是写下来之后， 还要 “ 读”、 还要 “ 说”、 还要回顾反思、还要互助分享等， 要真正体现ft习作是综合的语文能力， 更是学习为人处世的过程。 这是统编版教科书秉持的理念， 各单元的习作都如此。 （4） 浏览两篇精读课文和两篇习作例文， 看看这些 “例子” 可以提供哪些 “良方” 与 “秘笈”。

这一 “ 变序读” 可以安排一个课时， 兼顾动笔

“初试身手” 或想一想习作素材。

2. 归类读。

四篇课文可以分为两类： 一类观察/写小动物， 郭风的 《搭船的鸟》 （精读）  和  ［捷克］  博·日哈的  《我家的小狗》 （习作例文）； 一类观察/写植物，  ［苏联］ 普里什文的 《金色的草地》  （精读）  和王鲁彦的  《我爱故乡的杨梅》 （习作例文）。

第一类： 观察/写小动物。 《搭船的鸟》， 写 “我” 和母亲坐着小船去外祖父家， 看见一只站在船头的翠鸟和它捕鱼的过程。 文章篇幅短小、 内容浅显、 语言朴实、 构思精巧， 读之， 作者那 “清新文风” 扑面而来。  课后练习两题，  紧扣  “语文要素”，  体会作者怎样留心观察、 怎样写。  习作例文  《我家的小狗》，  写“我” 教小狗认字、 数数以及同火车赛跑。 教科书编者在文本旁做了两处旁批——其意图要好好领会。  教学时， 要教学生阅读思考， 琢磨编者意图。 还可以将第七单元宗介华的 《带刺的朋友》 提前来与这两篇课文对比读。 同时， 将学生在 “初试身手”  （或所选择的素材） 中的习作 “初胚” （观察小动物） 拿ft来修改、补充、 调整。

第二类： 观察/写植物。 《金色的草地》， 写 “我” 偶然发现蒲公英的花可以 “ 张开” “ 合上” 的秘密。教学时， 重点以第3、 4自然段为例子， 引导学生向作者学习将 “仔细观察” 与 “写下观察所得” 整合起来的技巧。  如：  第3自然段要特别关注  “这是为什么呢？”这句话和 “原来” 这个词在叙述中所起的作用。 第4自然段要特别关注 “多么可爱的草地！ 多么有趣的蒲公英！”  这两句话的作用。  这两句话启示我们，  观察事物也要带着感情，  或者因观察而了解而有  “新发现”，  随即 “生发情感”。 这种 “情感” 要在习作中自然地表达ft来。 有的表达隐含在字里行间， 如 《搭船的

的是直接抒发在文章中， 如 《金色的草地》。 《我爱故乡的杨梅》， 写故乡杨梅的形状、 颜色和味道， 抒发爱故乡的情感。 教学时， 要注意唤醒学生的生活经验——吃杨梅的经历，  努力使学生  “感同身受”；  要重点关注观察杨梅果实的三个自然段， 抓住关键词概括杨梅外形、 颜色和味道的特点 （填写表格），  从中体会作者观察的细致； 要认真揣摩在观察中补充相关知识和插入故事  （“我小时候……”）  的作用。  同时，  将学生在 “初试身手” （或所选择的素材） 中的习作  “初胚” （观察植物） 拿ft来修改、 补充、 调整。

1. 比较读。

将观察小动物与观察植物的文章对比读， 将同是写小动物/植物的文章对比读， 发现同与异， 从而汲取作者观察与表达的经验来提高自己的观察与习作实践能力。

这两篇观察小动物文章的同与异。 有三同： （1） 观察对象都是小动物。 （2） 都综合运用视觉、 听觉和“内心 ‘察’” 来观察。 （3） 在表达上： 都将观察对象“放置” 在故事中； 都用对比 （ 翠鸟与鹦鹉， 小狗与“村里” 其他狗， 教它念 “狗” 字时的表现与教它念其他字时的表现）； 都分自然段。 也有三异： （1） 《搭船的鸟》  是作者  “偶遇”；    《我家的小狗》  是作者  “好朋友”。 （2） 《搭船的鸟》 是作者的 “新发现”  （知道这只小鸟是翠鸟）； 《我家的小狗》 是作者的 “新感觉” （教它念 “狗” 它叫得最欢， 想要ft去不一次性“表示”，  等等）。    （3）    《搭船的鸟》    “内心  ‘察’”  以疑问的形式集中在一个自然段； 《我家的小狗》 “内心 ‘察’” 与视觉和听觉融合， 并多与作者的语言描写结合分散各处  （更加  “有趣”  ——观察者与被观察者都  “有趣”）。

这两篇观察植物的文章的同与异。 有四同： （1） 都观察到 “变化”。 （2） 都讲述自己的故事。 （3） 都补充了相关知识。 （4） 都抒发了自己的情感。 也有三异：   （ 1）   《金色的草地》  的 “ 变化” 是偶然发现；

《我爱故乡的杨梅》 的 “变化” 是长期观察所得。   （2）

《金色的草地》 的 “故事” 是独立于观察之外； 《我爱故乡的杨梅》 的 “故事” 是融入观察之中。  （3）  《金色的草地》 主要用视觉观察； 《我爱故乡的杨梅》 视觉与触觉配合 （因为杨梅可以吃）。

综合起来看， 从观察的角度说， 不管是观察小动物还是观察植物， 都必须： （1） 长时间；  （2） 多感官参与 （ 包括想象）； （3） 查阅资料补充相关知识； 等等。  这样才算得上是  “留心观察”，  才能有所得或有新发现。 从习作的角度说， 不管是写观察小动物还是写观察植物， 都应该： （1） 把观察对象置于故事中；

（2） 注意自己的 “内心 ‘察’” （包括疑问、 与观察对象  “对话/互动”）；    （3）  突ft所观察对象的特点  （ 变化、 新发现）； （4） 分自然段写。

这一比较读， 可以安排一个课时， 引导学生梳理。同时， 将学生在 “初试身手”  （或所选择的素材）  中的习作 “初胚” 拿ft来修改、 补充、 调整。

总而言之， 习作单元的教学， 要聚焦目标， 统整任务，  避免  “穿旧鞋走新路”  ——还像教普通单元一样， 一篇课文一篇课文教， 教完了再教习作。 习作单元的教学， 要通盘考虑阅读与习作、 观察与表达， 使之互动互补——亦读亦写、  亦写亦读，  力争使阅读与习作、 观察与表达密切配合， 同步完成， 以整体提升课堂质量。

（作者单位： 福建省普通教育教学研究室）