统编版教材的编排非常注重整体性，单元导语揭示语文要素，单 元课文中的课后习题、交流平台、词句段运用则逐步细化、落实。即便 是同一类型的语文要素，也依照从浅到深的顺序设置在不同学段、不 同单元和不同课文中，展现出鲜明的整体层次性。
一、全面解读，在落实中研制内容
统编版教材中精心设置的语文要素帮助教师解决了自己该“教 什么”、学生该“学什么”的问题。教师要充分聚焦、解读语文要素，结 合单元课文的教学资源，通过高效的教学活动，让单元语文在课堂中 得以落实。
统编版三上第七单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，其中《带刺的朋友》课后习题就围绕这一语文要素，设置了这样的课后习题：找出刺猬偷枣的内容，多读几遍，体会生动的语言。如何在教学中体现这一要素？教师可以组织学生默读课文第10 自然段，圈画出“归拢”“扎”“驮”等一连串的动词，想象刺猬偷枣的 生动画面，并相机感知作者正是运用了一连串精准的动词，才将刺猬偷枣的过程写清楚、画面写生动的。教学至此，“感受课文生动的语 言”学生才建构了基本的初步经验，教师可以将更多自主阅读的权利交还给学生，并放眼于整篇课文，探寻与感知课文中“生动的语言”。比如展现“爬”的动作，课文先后运用了“缓慢地”“诡秘地”“急匆匆 地”等不同的修饰性词语，不仅还原了刺猬偷枣时的不同情态，同时感受到语言表达的丰富性；有的词语虽然简单，但却展现了刺猬活脱脱的形象，比如“‘长’大了一圈”中一个“长”字，就将刺猬全身“扎”满 红枣时的样子表现得淋漓尽致，相机感受语言表达的形象性；作者对 刺猬的称呼一直都在变化，从“一个圆乎乎的东西”到“那个东西”，从“那个家伙”到“聪明的小东西”，将作者内心的好奇、喜爱的情感变化跃然纸上；最后，教师组织学生以“小刺猬偷枣本领真妙”为开头进行复述再现，充分运用之前学习的生动语言，让语文要素在运用语言、统整复述的过程得以落实。
二、有机统整，在链接中形成体系
传统教学中，就单篇教单篇，单元课文之间缺乏统整关联，学生 无法触类旁通，不能形成结构化思维。统编版教材中单元之间、学段 之间联系紧密，教师要善于整合教学资源，激活学生原始经验，并迁 移到情境之中，让学生在解决问题中习得方法，逐步落实语文要素。统编版四上是一个“提问”的策略单元，教师可以从单元视角出
发，在教学中逐步落实语文要素。单元第一篇课文《一个豆荚里的五 粒豆》，教师要点燃学生在课堂中的思维火花，利用课后习题中的问 题清单，尝试自主性提出问题，初步感知提问是可以从不同的角度落 实的；第二篇课文《蝙蝠与雷达》运用上一课所学习到的方法，尝试在
阅读时针对全篇课文或者其中一部分进行提问，可以利用旁批来扩展学生关注的维度和范畴，让学生认识到可以借助作者的写作方法和受到的启示进行提问，能够依照不同的提问角度对问题进行分类，并带着这些问题再次走进课文，深化学生对文本的感知与理解；在学习《呼风唤雨的世纪》中，教师就可以将教学定位于利用旁批、课后习题和问题清单丰富提问维度，继续学习对所提问题的处理方法：能够从大量所提的问题中进行必要地删选，在对比和辨析中带着富有价值的问题重新回归文本；最后《蝴蝶的家》是对单元学习的一次巩固和检验， 教师可以采用提问和多角度整理、分类的策略，将单元所学进行统整，逐步让学生养成边读边思的意识，铸造学生的语言实践能力。
三、推进活动，在实践中转化能力
语文要素作为一种符号呈现在统编版教材中，必须要转化成为 带得走的能力，才能真正活跃起来。教师要创设实践活动、搭建实践 平台，引导学生在主动学习中，将积累的知识、习得的方法迁移到可 感的情境之中，让学生在实践中构建能力。
统编版三下第四单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。为此，教学《蜜蜂》一文时，教师就可以在学生整体理解课文的基础上设置这样的实践活动：一是快速提取信息。学生通过自主默读课文，寻找课文中的关键句，将课文概括为“做记号”“放蜜蜂”“陆续回”“辨方向”等内容，概括最后的大意，整体了解实验的过程和结果；二是复述关键过程。教师摈弃机械分析的方法，设置“讲解员讲述实验过程”的情景，引导学生关注实验过程，依照先“家里”，然后“四公里之外”，最后回到“家里” 的顺序来整体规划，并利用“捉了一些蜜蜂“”放了出来“”大约三刻钟、第二天“”十五只蜜蜂”等关键信息，将实验顺序、具体信息清晰而完成地再现出来；三是对比辨析语言。教师故意将课文中“二十只左右被闷久了……”中的“左右”漏掉，引导学生对比其中表达效果的差异，让学生认识到此时没有精准的明确数字，用上“左右”更是一种精准表达的体现，从而窥一斑而知全豹，感知说明文语言表达的严谨与精准。
统编版教材中语文要素的教学，需要从模棱两可走向清晰可见， 要让学生在被动地训练走向主动的探究、实践和内化过程中，为学生语文关键能力地发展奠基。
简评：
统编版教材中语文要素的教学，需要从模棱两可走向清晰可见，要让学生在被动地训练走向主动的探究、实践和内化过程中，对语文要素进行全面解读，在落实中研制内容；有机统整，在链接中形成体系；推进活动，在实践中转化能力。