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——《脑科学与课堂》阅读分享

江阴市晨光实验小学  徐萍

从教二十多年，真切地感受到教书育人的不易，因为，教育一直在变，有时变得让我们无所适从。现在，我越来越真切地感受到，教育要想真正发生根本性的变革，就必须从关注教师的“教”转向关注学生的“学”。只有关注孩子的行为表现，了解学生是如何学习的，并通过外在的行为表现探究背后的内心世界、深层缘由以及发展的潜能，才能帮助学生得到真正意义上的活泼泼地生长。脑科学为我们认识和了解孩子打开了一扇窗，因此，基于脑科学最新研究成果而展开的教育实践探索，成了当下的热点。前一段时间，阅读了玛利亚·哈迪曼的《脑科学与课堂》，受益匪浅。这是一本介绍脑学科最新进展，并指导教师运用脑科学于教学实际的佳作。以下和大家分享一下阅读心得。

为了厘清脑科学与课堂的关系，首先，我们来认识一些颇为有害的教育领域的神经迷思：

1.我们中有些是左脑型人，有些是右脑型人。事实上，研究表明，左右半球拥有更多相似的功能特性，而非不同。左右半球的作用都非常重要，不存在针对左脑或者右脑开发的有效教学。
    2.错过关键期，学习发展就会停滞。人们通常认为如果在关键期没有给予孩子适当的刺激，学习的机会之窗就会关闭，某种特定的技能将永远无法发展。其实，在绝大多数情况下，哪怕错过了关键期，学习的机会之窗也只是变窄，而不是完全关闭。比如说我们仍然可以在60岁的时候学习一种乐器，尽管不怎么可能去金色大厅进行演出了。
    3.许多人认为我们只用了10%的大脑，大脑的90%没有被激活。事实上，我们利用了我们全部的大脑，从神经影像学的研究中，我们可以发现在各式各样的任务中全脑的激活。
    4.我们生而拥有所有的脑细胞，一生都不会改变。我们中的很多人相信，大脑是一个静态的器官，不会发生任何显著的变化，这是一个急需破除的重要误解。因为这种观念可能会影响教师们对学生学习能力的态度和认知，比如认为笨学生永远是笨学生。事实上，人脑是一个极其神奇的器官，它拥有发生无数变化的能力，并且其改变的过程会持续终身。

了解了错误的认识，还必须找到正确的方向。我们再来探讨教育者必须了解的神经和认知科学的基本话题：

1.可塑性

过去人们普遍认为，人脑在出生之后已经基本定型，不会产生新的细胞。现在发现在特定的脑区中新细胞是生成的，而且有效的锻炼、加强营养、减少压力等措施有助于细胞的生成，这是脑科学研究的一大突破，让人们意识到人的智力、人的潜能是可以通过后天的努力来得到更好开发的。就像肌肉会因我们不断的锻炼而得到增强，大脑的网络连接也会因我们的不断使用而增强。

2.学习中注意的作用

调整注意力到相关任务上的能力，几乎影响着学习过程的方方面面。研究指出，需要意志努力的注意控制，从幼年便开始发展，一直持续到青少年时期。

3.情绪和压力

关于大脑结构和功能的研究揭示了认知和情绪之间复杂的相互作用。有一个严重中风后康复的神经学专家在治愈记录中这样写：“尽管我们中的许多人认为自己是‘会感受的思维动物’，但是在生物学上，我们其实是‘会思考的感觉动物’”。因此，将情绪和学习过程分开是不可能的。要想让学生开展有效学习，必须要创设积极的情绪状态。

4.运动和学习的重要性

运动在认知和学习中的重要性很早就被发现了。运动和锻炼不仅仅能产生让我们心情愉悦的化学物质，而且深刻影响着个体认知发展的许多方面。日本、北欧、美国等很多国家都非常注重体育锻炼，让孩子从小养成运动的习惯，是很有道理的。

5.艺术和学习

尽管在我们的学校系统中，艺术课程的数量似乎在大量的缩减，但是却有越来越多的研究证明，在教学环境中，艺术参与能够给学习带来重要的积极效应。那些有艺术课程训练的年轻人，同那些从来没有得过艺术训练的群体相比，在学业水平和社会行为上有着显著的区别。此外，研究也证明了哪怕只接受相对少量的音乐训练，大脑的结构也会发生变化。
    6.创造性
    2010，美国《新闻周刊》特别版中指出：尽管在过去的30年中，孩子们的整体智力分数提升了，但是创造力水平却在降低。其实，相较于传统的依赖死记硬背的学习，人们更愿意参与到创造性自主性的活动中。

总而言之，人类的行为方式作用于脑，使脑发生相应的变化，这种变化反过来又会影响人的各种行为。这样的相互影响如果是积极的，将十分有益于人的身心成长、生活以及事业的发展。

接下来，我们重点来探究一下BTT教学模式，也就是以脑为导向的教学模式。它基于神经和认知科学领域的研究而设计，帮助老师们科学地计划、执行、评估教学程序。简而言之，就是依据我们当前知道的关于如何学习与思考的知识，来进行有针对性的教学。

该模式由六大教与学阶段构成，这些阶段被称为脑目标。

脑—目标1：为学习营造情绪氛围

脑科学家的研究表明，负面情绪对人的注意、学习和记忆都有很大的损害，而积极情绪能影响认知连接的广度，让人在创造性思维的测量中获得更好的成绩。在学校教育中，教育者要通过有意识的活动在班级创设积极的情绪氛围。以下是一些营造积极学习氛围的策略：

1.积极语言:表扬和含蓄的命令
    教师总是很自然的表扬学生好的行为，但是所有的表扬对学习的效果是一样的吗？总是有效的吗？

（1）比起笼统性的表扬，对具体行为的表扬，对巩固和塑造行为更为有效。比如，与简单地说“同学们今天做得不错”相比，“你们每一个人都在你们的合作学习小组中竭尽了全力”这种对特定行为的表扬能更加有效的引起每位学生的关注。

（2）对努力的积极评价（比如你一定是付出了很多努力来完成这项任务）比对能力的赞美（你很聪明，完成这项工作没问题）更有效。

在与学生沟通的过程中，我们应该避免使用含蓄的命令，这样会使交流的意图被曲解，比如教师可能想通过提问，“你的剪刀应该放在哪里”来传达自己的命令，让孩子把剪刀拿走放到盒子里，孩子可能从字面上来理解这个问题，也有可能会对这种间接命令作出反应。
    2.可预测性、课堂日常规程仪式和庆祝
    建立班级日常规程，让学生们知道，在班级活动中对他们在学术方面和社交方面的要求。比如有的老师，在一堂课开始时，会安排快速回顾练习或日志写作活动，同时他们进行一些准备工作，如记录出勤人数和分发材料等。
    快捷而且有趣的轶事，比如咏唱、手势、击掌、歌曲、动作或者放松练习，都会对激发学生活力和参与感有帮助，还能有助于建立群体认同感。
    对学术成功的庆祝，特殊的文化事件或者达到学术或者社交上的目标，经常会对孩子的归属感和建立群体凝聚力有很大的帮助。

比如有一个从事特殊教育的老师，在班级里建立了一个交流中心，就是在布告栏贴了一个个写着学生姓名的空白信封，旁边放了装满铅笔的罐子和便签盒。信封既是建议箱又是投诉箱。老师每天给几分钟时间让学生完成便签写作，学生互相可以看信回信，老师也及时看信回复，发现空信封就私下交流，以此来帮助孩子提高社交能力。

3.控制与选择
    给学生权利让他们能选择学习的内容和学习的进程，这种做法的益处好像给学生提供了对结果的一种代理权或者是控制感，自然就会提高学生们的动机水平和成绩。包括内容的选择（比如自主选择主题并在课堂上表现），方法的选择（比如评论一个故事可以写摘要、可以分析报告、可以写一个申请书等），评估的选择（比如除了标准化测试，可以让学生选择艺术的形式或者技能来表现）。（可选择性作业）学完《公仪休拒收礼物》，让孩子们自编自导自演课本剧，真的很有意思。

还有测试学生情绪的温度、与家长建立良好的联结、让幽默和艺术充盈课堂等等，也都是很好的举措。

脑—目标2：为学习创造良好的物理环境

学校的物理环境确实是一种无声而有力的信息。当学生在课堂上发现意料之外的事情时，注意力会高度集中，对信息的记忆也会明显增强。学习环境的经常性变化是吸引注意和提供视觉刺激的有效工具，为了帮助学生更加专注，我们可以花一些时间做出一些简单的环境改变。

1.教室的照明

研究表明，学生在有着大的落地窗能充分享受自然光线的教室里学习，成绩要比在日光灯下学习提高至少20%。因此，点亮学习之火，有时可以简单到使用自然光来照明一间教室和提供窗外的景色。

2.学习环境中的声音

各种各样的噪声，对学习有着明显的干扰作用。我们要关注背景声音，可以适时播放背景音乐使学生放松，不一定是经典音乐；多播放自然声音里的录音，如海浪、瀑布、鸟鸣等；可以挂一些小铃铛使孩子对不同的声音更敏锐……另外，要考虑在教学活动中保留一些安静的时刻。蒙台梭利提倡经常性安静时刻，因为她相信安静能帮助孩子们调节主意。她喜欢和孩子们玩“寂静游戏”，可以以组为单位或者以个人为单位实施，通过从书架上选择材料来引导孩子进入沉默，学习自我控制。比如有一个孩子坐在忙乱的教室中央的一个垫子上练习沉默，眼睛注视着放在他面前的一个沙漏。

3.教室中的气味

在所有感官知觉中，气味在人类的发展中具有独特的作用，气味在情绪和记忆中起作用，橘子和薰衣草的味道能降低焦虑，在铃兰和薄荷气味中的受试者完成任务表现更好。比如有一个学生就因为房间有香草味，就特别喜欢语言文学课，因为一闻到香草味，就想到了妈妈做香草布丁。

秩序和美，是教室里的两个关键因素，有规律常地调整座位、改变视觉显示的方式、经常增加与教学有关的物品同时去掉那些无关的物品等，都可以给学生带来新的刺激，提升注意力。

脑—目标3：设计学习体验

想象一下你正在完成一个大型拼图游戏，如果没有看到过包装盒外面完整的图片会是什么感受。了解完整的图片，会使每一片单独的拼图插片更有意义。这样的情况用在学习上也是完全相同的，如果学生不了解一个单元的整体结构，只是跟着教师一章一节地去学习知识，就很有可能错过有关这一单元的整体概念，甚至建立不起全局的观念。

设计学习体验，就是要在学习之前给学生提供单元学习的概念图，让大家都清楚接下来要做什么，哪些是已经知道的，哪些需要着力去攻关，让学生依着课程地图有序地开展学习。比如二维形状的分类概念图，不仅让四年级学生总览了二维形状，还帮助学生识别每一种图形的特征。再如寓言的概念图，可以提示学生，他们自己也拥有寓言故事所呈现的那些个人特质，正如故事中的动物一样。这些特质会导致特定的情景出现而留下教训。

脑—目标4：教授掌握内容、技能和概念

脑目标3的讨论，关注的是教什么，脑目标4，关注如何教，教师采用什么策略使学生掌握某个领域的知识。

学习从根本上依赖于记忆的加工，记忆大体上有三类，分别是感觉记忆，持续的时间从数毫秒到数秒，其中99%的感觉信息会被大脑过滤掉；短时记忆，大约可以存储20秒左右的时间；长时记忆，指信息的储存有较长的时间，可以是数年也可以是一生。

为了使信息得以存储，就必须使其从短时记忆转为长时记忆。而采用艺术整合教育的方法来提升和增强学习目标，是一种强有力的策略。

精细化  精细化是是信息难以忘记的有效方法。艺术能使学生用多种方式来阐述主题，并将之与自己的生活联系起来。比如画一张场景图，内容来自历史知识，比如写或演一个适合他们的剧本，还有阐明重要事实信息的诗歌或说唱……

扮演  扮演包括角色扮演或舞台即兴表演等。将戏剧表演作为教学手段，已被证明对学习有积极影响。因为对材料进行表演，不是简单的看或听，能够在表演的过程中把目标内容强化进长时记忆。当然，还有一个原因，表演很有趣。

发声  在阅读一段内容时，口头发声读出关键词或短语会使它们与众不同。音乐、诗歌、饶舌歌和滑稽剧等艺术形式，为口头发声提供了强大的工具，而口头发声的内容正是教师期望学生能长时记住的知识。

比如一位高中老师在上莎士比亚的《奥赛罗》，发现学生对古语不感兴趣。老师想起学生课前在讨论昨晚看的电视剧，就改变策略，先对电视节目进行简短讨论，而后向学生解释，一个生活在几百前年的剧作家写了一个故事，故事中人物的行为方式与你们爱看的电视剧里的人物是一样的，只是剧作家用的语言是那个时代的而已。等学生有兴趣了，老师提议，如果有自愿者阅读不同部分的话，那么阅读这部剧将会更有趣。结果，举手的人很多，越读越起劲。朗读之后，思考如果莎士比亚用当下语言写，会怎么写？学生的热情更加高涨。

图画表征  “一幅画胜过千言万语”这句话不仅仅只是传说。有研究表明，人们记住图片呈现的信息要好于言语呈现的信息。比如老师告诉一年级学生要把物品有条理地摆在说子上，学生对这个信息只能保持一天的记忆。而借助这样一个图标设计，在教室里和学生桌子上放一个桌面大小的图，效果就好多了。

形成深刻记忆的教育策略：

记忆术  自己创造一些记忆术，必然会促进有趣高效的课堂活动。比如编儿歌记生字、编口诀写生字等。

可取的困难  增加困难有时有益记忆，比如将课本材料变换成稍微有点难读的字体。

组块  组块有助于记忆。电话号码可以通过创造数字小组快更容易记住。比如学生可以采用不同的颜色笔来将相似的信息分组，如果学生能记得蓝色组块、红色组块和绿色组块，那么就可以记得每个组块是什么组成的，就容易记住所有的信息。薛法根的组块教学，就是把相关的学习内容组合在一起进行教学，效果的确比较显著。

交错  交错地练习或呈现刺激材料会提升个体的任务操作表现和获得持久的记忆效果。教师可以计划一下，将各种类型的任务安排在一节课内，比如，三天完成三个主题，而不是一天一个主题。每节课上分散布置不同形式的材料和练习。比如不要一节课一直在练习写字，可以交错进行阅读，不要一节课一直在练习计算，可以交错进行操作题的训练……

脑—目标5：教授知识的扩展和应用

一旦学生已经习得知识，接下来要做的事情一定就是促进学生对知识更深入的理解和真正的学习。其中，关键是培养学生的批判性思维和创造性地解决问题的能力。课堂教学的一大缺点，就是太注重求同思维，不太关注发散性思维。脑科学的研究发现，大脑具有很强的可塑性，教孩子完成创造性的任务，不仅提高了认知能力，还能改变大脑的结构。因此，教师要关注延展指导，使学生创造性地应用技能和知识，也就是不仅要在课堂上传授知识，还要为学生提供机会参与活动，以此来激发他们的发散性思维。

比如有个科学老师，为了让学生区分确切的知识和推论性的知识，自己观察并得出结论，设计了一节课，要求他们根据平时在班级里展示出来的生活状态，写一段关于我的真正可以用的文章，比如出现在杂志中的专栏介绍、脸书的简介或者讣fù告。他们可以观察的东西有照片、旧玩具、学校毕业册、收藏品以及有关衣服和配饰的文章。学生特别感兴趣，能用不同的角度去探索他，能专心致志参与活动，作品都很有创意。

脑—目标6：评估学习

游戏之所以引人入胜，一个很重要的原因就在于及时反馈。学生在学习的过程中如果长时间得不到反馈的信息，他们就会付出更少的努力。有效和重要的评估策略包括如下几个方面：

1.确保学生得到及时的反馈；

2.事先告诉学生会获得反馈；

3.提供渐进提示的支架式反馈，使学生自己获得正确答案；

4.让学生继续完成学习任务直到他们充分理解学习内容。

评估的形式有很多种：

1.档案袋评价  老师和学生选择的作品的结合

2.学习日志  反思日志和学习日志。写反思日志比较自由，能促使学生进行批判性思考；学习日志代表了更高限制性和客观性的写作任务，比如被提示回答一些问题：我今天学到的三个重要知识点是什么？哪个知识点是我想要深入理解的？学习日志对于跟踪每个学生在课堂中的学习进度特别有效。

3.表现性评估  通过学生在活动中的表现，使用量规进行评分。

比如一个喜欢通过艺术进行教学的二年级数学老师，在学习测量后，让学生画一张农场的地图来评估学习情况。学生可以自主选择农场中有哪些动物，有怎样的自然特征，然后根据所选动物的体型和数量确定每类动物的围栏的面积和周长。事先给评分规则，做完作业后进行自我评估，老师最后进行评价。

每一种评估形式都有其特点，需要教师根据学习的类型和知识的特征加以选择，综合运用。