四、读写融和学习活动设计

15.夏天里的成长

学习目标：

1.学习本课生字新词，理解文章表达的中心意思。

2.感受课文从哪些方面，抓住哪些事物，通过什么方法表达了中心意思。列出文章的写作提纲。

3.结合习作例文《爸爸的计划》《小站》列出提纲，指导学生如何围绕中心写。

4.结合“初试身手”学习怎样围绕中心选材，怎样围绕中心列提纲。

学习过程：

板块一：学习字词，厘清脉络

1.揭题导入，齐读课题。

2.自读课文，整体感知。读准字音，读通句子，思考课文是围绕哪一句话写的？

3.检查生字词

①出示词串：苔藓、甘蔗、瓜藤、苞蕾

    朗读词串，说说这组词的共同点。指导写草字头的字：草字头的字下部笔画少，且缺少主笔时，草字头要写得稍大，盖住下部，如：苔、苞；草字头的字下部笔画多，且笔画比较开张，则适当写小些，如藓、蔗、藤、蕾。

②出示词串：草坪、菜畦、瓜棚、竹子林、高粱地

朗读词串，说说这组词有什么特点？虽然都说的是某个地方，但是表述的都不一样。你还知道哪些这样的词？（花坛、荷塘、稻田、麦垄）

③出示谚语：六月六，看谷秀。  处暑不出头，割谷喂老牛。

朗读，发现这两句话有什么特点？（谚语）在文中找找这两句谚语的意思。

（农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望）

4.快速浏览课文。思考：课文是围绕哪句话来写的？课文围绕这句话写了哪三个方面的内容？

要点1：中心句：夏天是万物迅速生长的季节。

要点2：课文围绕这句话写了哪三个方面的内容？

相机出示三个中心句：

①生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。

 ②随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在长。

     ③人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。

5.整理板书，形成图式。小结：课文正是围绕“夏天是万物迅速生长的季节。”这句话分别介绍了生物、事物、人三个方面在夏天迅速生长。作者从多角度来表达，更加凸显了中心，给读者留下了深刻的印象。

板块二：细读课文，学习选材

1.围绕生物的生长，作者选取了哪些生物呢？默读课文第二自然段，边读边圈画。

2.轻轻读读课文，说说你觉得哪些生物长得特别快？作者是怎样把生物成长得快写出来的。

要点1：作者抓住时间短，写出了成长的快。

要点2：作者抓住成长的效果，写出成长的快

3.再读第二自然段，完成表格。

生物	生长时间	达成效果
瓜藤	一天	长出几寸
竹子、高粱	一夜	多出半节
苞蕾	昨天—今天—明天	苞蕾—鲜花—小果实
白石头	几天	长满了苔藓
黄泥土	几天	黄土变草坪菜畦
小猫小狗小鸡小鸭	个把月	妈妈的一半大

4.小结：这些生物在这么短的时间内，发生了这么快的变化，怪不得作者说：生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。你能通过朗读将生物在夏天飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长读出来吗？指导朗读第二自然段。

5.质疑：生活中有许许多多的生物，作者为什么选取这些生物呢？如果选取松树、仙人掌好不好？为什么？

要点1：选择长大慢的事物，就不能表达中心。选择长得快的，更突出夏天是个万物迅速生长的季节。

要点2：写作中我们为了突出地表达中心意思，就要选择典型的材料。

6.课文第三、第四自然段又是抓住哪些典型事物，表达中心意思的呢？作者又是怎样写出他们成长之快的呢？

要点1：第三自然段，抓住山、河、铁轨、柏油路表达了夏天什么都在长，重点是抓住成长的效果来写。选择的事物有的是间接地长，有的是直接地长，很有典型性，说明了一切都在生长。

要点2.第四自然段，抓住学生的成长，通过学生的快速成长，这一典型事例突出了中心。文中引用了农家谚语写出了人也要快速成长。

7.质疑：“六月六，看谷秀。处暑不出头，割谷喂老牛。”这两句农谚是写农作物的，为什么不放到第二自然段呢？

要点：作者巧借农作物来说人，告诉我们道理：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。

8.通过刚才的学习，我们知道了要表达好中心意思，首先需要选择典型的事例。下面就考考大家，完成“初试身手①”

（1）你会选择材料吗？出示书上第76页第一题，围绕“戏迷爷爷”这一中心，可以选择哪些材料呢？选一选，并说说原因。

（2）你能将不合适的材料改一改，也变成符合中心意思的材料吗？

要点：常给我们讲故事。 → 常给我们讲有关戏曲的故事。

       干活时会哼上两句流行歌曲。 →干活时会哼上两句戏曲。

       每天看书看到很晚。 → 每天听戏听到很晚。

6.小结：选择典型的材料能更好地表达中心意思，反之，不典型的材料就会让文章的中心变得不明确，读者就不知道你要表达什么。

                   板块三：总结图式，学列提纲

1.整理板书，总结课文：

作者围绕中心句“夏天是万物迅速生长的季节。”从生物、事物、人三个方面，分别选取了瓜藤、竹子；山、地；学生等典型事物，看似又多又杂，但却紧扣中心，这就叫“围绕中心不离散”。

板书：

                 生物：瓜藤、竹子、高粱、苞蕾、鲜花、果实、苔藓、菜畦、小猫、小狗、小鸭

夏天里的成长     事物：山、地、河、铁轨、柏油路

                 人  ：小学生、中学生、大学生

                多角度        典型事物

2.作家写文章前，都会进行构思，先将文章的框架搭建好。读一读习作例文，选择其中的一篇，从作者的角度还原写作时的框架。

3.交流：

妈妈学习电子技术的计划

爸爸擅长订计划    外婆学习烹调的计划

                  “我”作息计划、复习功课计划

                  他自己读书计划、读报计划、做家务计划

爸爸的计划                    每个人订计划的计划、督促各人执行计划的计划

                               每天定时开关气窗

严格执行计划     九点全家准时休息

爸爸为“我”订暑假计划

 

火车转瞬即逝

小站小     月台小

           吹哨发信号

  小站                  红榜：安全

            小站温暖   小黑板：温馨告知

                       宣传画：讲卫生

                       喷水池：活泼，干净

                       几株杏树：艳丽

4.小结：作者就是根据这样的提纲，完成了写作，表达了中心意思。你能学着这三篇课文的样子，试着根据中心来建构写作提纲吗？完成初试身手②，请你从这些题目中选择一两个，试着写一写可以选择哪些事例或从哪些方面来写。

5.学生练写框架。

6.交流，评价，反馈。

评价要点：是否围绕中心选材，是否多角度介绍，是否选择合适的事例。

 

⒗盼

教学目标：

⒈  学习生字新词，理解作者急切盼望穿新雨衣的心情。

⒉  列出文章写作提纲，学习作者围绕中心，通过几件事、多个场景，抓住人物表现，表达同一中心。

⒊  学习作者抓住人物心情变化，把事情写具体，写详细。

⒋  结合“习作”，指导学生选择事例表达中心。

教学过程：

板块一：学习字词，厘清脉络

1.学习动词。出示词串：

嚷   瞟   蹦   甩

  要点：读准词语，找个近义词理解词语，通过“       地      ”的形式，引导学生精准理解动词：例：嚷——喊；大声地喊。

2.出示词串：袖筒   斗篷   缩着   衣柜

要点：读准词语，区分“篷”和“蓬”，指导写生字“篷”

3.由生词引出句段，感受作者对新雨衣的喜爱。

这是一件淡绿色的、透明的新雨衣。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。

要点1：出示雨衣图，借助图片，理解袖筒，斗篷。

要点2：从什么地方能感受到作者对这件雨衣的喜爱。读出作者的喜爱之情。

4.梳理事件，整体感知。默读课文，想一想，围绕“盼穿新雨衣”，课文写了哪几件事情？

要点1：梳理出事件，概括成小标题。

要点2：作者一会儿盼下雨，一会盼雨停是为什么？

要点3：关注四件事的顺序能否交换，感受事件的步步推进、层层深入。

要点4：感受作者心理变化，调整成高低曲折的板书。

                                                  穿上新雨衣

晴天盼下雨                       不能外出盼雨停

                         板块二  把握心情，理解课文

⒈整体感知心情变化。

课文的情节在推进，小主人公蕾蕾的心情也在不断地变化着。请同学们默读课文，找一找蕾蕾的心情是如何变化的，可以在旁边做做批注。

   要点：根据学生发言，理出心路历程，完善板书。

 

 

                                                     穿上新雨衣

               雨天盼外出                            失望、惊喜

                   央求、无奈          

晴天盼下雨                      不能外出盼雨停

期盼、兴奋                         担心、渴望

⒉学习“晴天盼下雨”，感受作者如何写出心理变化。

课文第3、4自然段是写的“晴天盼下雨”，默读课文，哪些地方让你感受到了作者心情的变化，划出句子，做一做批注。

要点1：抓住“一连好多天”“每天放学路上我都在想”，理解“我”心里十分期盼下雨，以至于埋怨起老天爷；指导读好埋怨的心理活动。

要点2：抓住两个“一直安安静静地躺”，理解作者表面上写“静”，实则内心渴盼。两个“一直安安静静地躺”，强调出期盼的心情。

要点3：抓住“雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”联系生活理解，你喜欢被雨点儿打在头上吗？作者怎么就认为这是世界上最美的事呢？

要点4：聚焦动作：“放慢了脚步”、“伸手试了试周围”、“兴奋地仰起头”、“甩打着书包大步跑进了楼门”，几个动作让人感受到了“我”的兴奋之情。

3.小结：作者通过直接描写心理活动和抓住动作，写出了心理变化过程。剩下的“雨天盼外出”“不能外出盼雨停”“穿上新雨衣”这三个部分，自己选择一个自学，默读课文，做好批注，说说作者是抓住什么写出了蕾蕾的心情变化的。

4.交流“雨天盼外出”部分

要点1：聚焦语言，出示蕾蕾的话，读一读，这几句话哪些是真话，哪些是假话？透过这些话，你读出蕾蕾怎样的心情。

要点2：聚焦动作，抓住“盯着碗架”“看看闹钟”“只好打开电视”“不声不响听讲座”感受作者找不到出去的借口，也没有时间出去的无奈、沮丧。

5.交流“不能外出盼雨停”部分。

要点1：抓住两处直接描写的心理活动，感受作者担心雨下完了，感受作者渴望穿雨衣，让雨点打在身上的心情。

要点2：通过环境描写，感受作者潜藏在其中的心情。

6.交流“穿上新雨衣”部分。

   要点：抓住“我决心不再想什么雨不雨的”感受失望；抓住“几步跑回家”“理直气壮地打开柜门”“拿出雨衣冲妈妈说”“妈妈，下呢，还在下呢！”感受动作、语言表达出的惊喜之情。

7.小结：作者通过直接描写主人公蕾蕾的心理，以及抓住她的语言、动作表现心理，生动地反映了人物的心情变化。课文中的环境描写，也从侧面烘托了人物的心情。这样多角度描写人物心情变化的写作方法值得我们学习。

板书：直接吐心声，言行表心声，环境露心声。

板块三：总结迁移，指导写作

1.刚才我们学习了《盼》，作者选择了几个事件，按一定的顺序层层推进，表现了“盼穿新雨衣”这个中心，情节一波三折，十分生动。在具体写作中，作者还抓住了人物的心情变化，写得具体生动。这个单元的习作同样也是表达一种心情。（出示习作要求）我们可以从《盼》中得到哪些借鉴？

要点1：可以围绕中心，选取几个典型的事件，按照一定的顺序排列出来；事件要有波折。

要点2：抓住人物心情变化来写。可以抓住人物的语言、动作，来表现人物心情。还可以抓住环境描写，来表现人物心情。

2.选择一个字，参照板书构思自己的写作提纲。

⒊反馈交流。

出示评价要求：

评价标准	得“★”情况
事件选择有中心	★
事情发展有波折	★★
心路历程有变化	★★★

   4.学生完成习作。

 

《围绕中心意思写》习作评改

学习目标：

1.总结发现学生习作中出现的问题，就围绕中心意思选材、把重点部分写具体两个教学重点展开习作讲评，指导学生修改。

2.勾连习作例文，列出提纲，检查自己的习作提纲是否适切。

3.勾连《盼》引导学生把心理活动写具体。

学习过程：

板块一：列出提纲，检视选材

1.回顾作文要求。这一次作文大家选择了自己感受最深的一个汉字，记叙了一件事。还记得作文的要求吗？

出示作文要求：想清楚自己要表达的中心意思，注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

2.交换作文，列出提纲，对比检视，调整修改。

要点1：交换作文，阅读同学的作文，列出提纲，写出你感受到的中心。

要点2：同桌间交流，把习作时的提纲，和同学阅读得出的提纲相对比。检查中心的确定、材料的选择是否有问题。

要点3.同桌讨论：怎样修改自己的提纲，使得文章更加符合要求。

要点4.检视修改：同桌所列提纲基本一样的，说说还有没有需要修改、提升。同桌所列提纲差异较大的，说说自己是怎么想的，而同桌为什么没有感受到，是不是在表达上出了问题。要怎样修改。

3.小结：写作之前，我们要先有思考，正如这单元第一页上，萧统所说：以立意为宗，不以能文为本。写作文之前列出提纲，整体布局，认真思考提纲每部分之间的关系，有利于我们把握写作的结构，突出中心。

板块二：关注表达，聚焦心理

1..请同学们继续交换看同学的作文，请你仔细阅读重点部分，做好批注。

2.总结学生阅读批改情况，选取具有典型问题的作文，进行集中的展示，引导发现问题。

片段一（缺少心理描写）

    我发现树枝上的蛹，颜色渐渐变淡，后来近乎透明了。透过那层薄薄的模，我可以清楚地看到安安静静睡在那个透明睡袋里的蝴蝶宝宝。今天下午，我突然发现蛹上列出了一条裂缝。蝴蝶要出来了。果然，蛹开始轻轻颤抖，轻轻摇晃。那条裂缝也越来越大。蝴蝶在努力地，一点一点地把那条裂缝扩大。不久，那个小小的头探了出来。随后背部也露出来，蝴蝶用纤细的脚撑住那条裂缝，使劲摇晃，翅膀也露了出来，不过翅膀还是折叠的，最后出来的是那个肥肥的肚子。丑陋的毛毛虫就变身成了华丽的蝴蝶。

——***《变》

     片段二（心理描写手法单一，没有写生动）

走进学校，周围很安静，到处都是老师的讲课声和同学们的读书声。已经上课了！太丢人了。我赶紧捂着头跑向教室。

走到教室门口，季老师已经在讲课了。“报告。”没想到季老师没听见。我只好捂着头又喊了一声：“报告！”老师终于听见了，他回头看了我一眼，纳闷地问：    “怎么捂着头？头疼吗?”

“不是。”我难为情地回答。

走进教室，要放下书包，我只好把捂着头的手放下来，顿时原形毕露。季老师眼睛太尖了，大声问我：“你头发上的是什么？”立刻，全班同学的眼睛“刷”地一下看向了我。我尴尬极了。

                                       ——***《尬》

3.组织交流，发现心理活动的描写存在问题。

    要点：第一个片段，没有心理活动，只是在描述化蝶的过程，不够生动有趣。第二个片段，作者只会用简单的词语来表达心情，如：丢人、难为情、尴尬。表达心理变化的手法比较单一，没有写生动。

4总结：看来，我们还是要注意把心理活动写具体，这样文章才会更生动。那怎么把心理活动写具体呢？

5.勾连《盼》，复习心理活动的写法。课文《盼》中我们学习了三种心理描写方法，还记得吗？（直接描写心理，言行表现心理，环境烘托心理。）

6.你能运用这些方法改写这两篇文章吗，选择一处进行补充修改。

要点1：直接描写心理：例如修改片段一时，恰当地补充自己观察时的想法。

要点2：言行表现心理：修改片段二时，把人物的神态、动作、语言写具体。

要点3：环境烘托心理：修改片段二时，可以在开头加一段环境，烘托自己无奈沮丧的心情。

板块三：修改作文，检验效果

1.修改自己的作文，把心理活动写具体。

2.展示学生修改的作文，交流评价。

3.学生完成自己的习作。

板书设计：

              围绕中心选择事例

围绕中心写                                 直接吐心声

              重点部分写具体    （心理）   言行表心声

                                           环境露心声

五、单元读写融和评价练习

1.    阅读练习：                《广玉兰》

一天晚上，我独自在丛林中散步，感到一股淡淡的幽香在空气中荡漾。原来，在林阴道两旁，有许多开着白色花朵的高大树木，那一阵阵幽香就是从这儿散发出来的。园丁说，这些树木叫广玉兰，是从广东一带传过来的。以后我在散步的时候，都要去观赏一下。

五六月份是广玉兰花盛开的季节。在绿油油的叶丛中，花朵是那样的洁净、高雅。我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来；我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。总之，只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。

广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，已长成近两寸长的圆茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子。远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂，生生不息的大家族。

广玉兰的叶片富有光泽，好像涂了层蜡，再配上有着铁锈色短柔毛的叶背和那微呈波状的边缘，使人觉得另有一番情趣。密集油亮的绿叶终年不败，始终透着生气，透着活泼。有了它的衬托，广玉兰花便显得格外皎洁、格外清丽了。

秋冬时节，许多树的叶子凋落了，广玉兰却披着一身绿叶，与松柏为伍，装点着自然。

我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。

1.  仔细阅读文章，完成课文写作结构图：

 

 

 

 

 

 

 

SHAPE \* MERGEFORMAT

中心：（ ）

2.     短文第一自然段描写的广玉兰的香气，能否把它放到第二自然段后面？

                                                               

3.     第三自然段围绕                                   这句话展开，描写了     

          ，并把它们比作                ，把一整棵树比作         

         ，突出了广玉兰                        。

 

《谈礼貌》

中国曾有“君子不失色于人，不失口于人”的古训，意思是说，有道德的人待人应该彬彬有礼，不能态度粗暴，也不能出言不逊。礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。

《说岳全传》上有这么一段：牛皋向一位老者问路，他在马上吼道：“呔，老头儿！爷问你，小校场往哪去？”老人不但没有给他指路，反而生气地骂他是个“冒失鬼”。过了一会儿，岳飞也来到这里，他先离镫下马，然后上前施礼：“请问老丈，方才可曾见一个骑黑马的？他往哪条路上去了？”老人见岳飞很有礼貌，便耐心地给他指路，这正如俗话所说：“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。

有一天，一个女青年下公共汽车，她的长裙拖在车厢的踏板上，被一个跟在后面的小学生踩了一下，女青年回过头来看了看，小朋友连忙抬起脚说：“对不起，把您的裙子踩脏了。”女青年微笑着说：“没关系。”于是一场可能发生的纠纷避免了。礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。

朱师傅为周总理理发二十多年。有一次刮脸时，周总理咳嗽了一声，脸上被划了一道小口子，朱师傅深感不安。周总理安慰他说：“这不能怪您，怪我咳嗽没有向您打招呼，还幸亏您刀子躲得快哩！”朱师傅听了总理的话深受感动。可见文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。

人在社会上生活，总要和别人交往。学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

1.     仔细阅读文章，完成下表：

文章中心	采用的典型事例	事例中人物的身份	说明的道理

2.     作者所选取的这些事件涉及人物的身份各不相同，是为了告诉我们 ：        

                                                      。

3.     如果请你写一篇关于怎样学会合作的演讲稿，你会怎么围绕中心，选择典型事件，完成下表：

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