我们一起读书吧

——谈低年级整本书共读

江阴市长寿实验小学  顾惠晴

【关键词】

阅读  共读  整本书

【摘要】

“整本的书”指的是有一定的长度、一定的连续性的书，可以是童话、小说或诗歌。读整本的书是学生精神成长的重要途径，能让学生感受多样情感，丰富神奇经历，或遇到另一个自我。有一定长度的整本书，是需要有一定的耐心和意志力才能看完的。低年级学生的阅读比较碎片化、图像化，因此，低年级整本书阅读起步应以班级共读为主，激发阅读兴趣，培养阅读习惯。一本书就是一个微型世界，学生通过阅读穿越其中，获得情感的润泽和精神的滋养，领悟到童年里住着“快乐”，童年里还住着“梦想”。低年级整本书共读为孩子们开启一扇心灵的窗户，引领他们进入文学的殿堂，让他们的童年因阅读而乐趣无穷。我们一起读书吧！

《义务教育语文课程标准（2011版）》在“教学建议”部分指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量， 提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“整本的书”指的是有一定的长度、一定的连续性的书，可以是童话、小说或诗歌。读整本的书是学生精神成长的重要途径，能让学生感受多样情感，丰富神奇经历，或遇到另一个自我。有一定长度的整本书，是需要有一定的耐心和意志力才能看完的。低年级学生的阅读比较碎片化、图像化，因此，低年级整本书阅读起步应以班级共读为主，激发阅读兴趣，培养阅读习惯。

一、导读激趣，开启共读之门

共读一本书前，要激发学生阅读的欲望，让这本书悄然无声地走进学生们的内心，为后期阅读打下了良好的基础。

1.以图激趣

低年级学生以形象思维为主，对于一些精美的图片情有独钟。我们可以用书中的精美插图诱发趣点，开起学生的阅读之门。如《了不起的狐狸爸爸》的插图，形象有趣，一下就能吸引学生的眼球。在导读时，就选用其中的一二幅插图，让学生看着插图，老师讲述相关内容，突出趣点，激发笑点，引发读点。因为好笑有趣，学生愿意去读，会在狐狸爸爸的故事中发现读整本书原来很好玩。

2.以角激趣

低年级学生共读的整本书一般以儿童文学为主，儿童文学中塑造的主人公是比较贴近儿童生活，比较有个性，能和学生产生共鸣。在导读时，老师可以利用富有个性的主角来引起阅读兴趣。如《木偶奇遇记》中的主人公的鼻子很有特色，就抓住这一点来导读。“小朋友，你的鼻子会长长或者缩短吗？”学生一听来劲了，马上摸摸自己的鼻子，摇摇头。“可是有一个小朋友的鼻子会不断地长啊长啊，这多么神奇呀！他的鼻子会最后会变成什么样呢？你们想知道吗?那我们一起来读读这本书吧。”学生的阅读兴趣一下被点燃，情绪高涨地投入到整本书阅读中去，原来书中有可爱的小伙伴。

3.以事激趣

在进行整本书共读之前，撷取故事中的精彩部分，大声朗读或讲述，引发学生的阅读兴趣。如果故事情节比较跌宕起伏，可以预设悬念，让学生猜一猜，接下来会发生什么呢？也可以在情节最精彩的地方，戛然而止，诱导学生捧起这本书，自己去读一读，在读中寻找答案。如《随风而来的玛丽阿姨》导读时，通过大声朗读书中的颠倒歌、书中颠倒的故事片段，激发学生阅读的兴趣，产生读这本书的欲望。

导读最主要的就是激发学生阅读的兴趣，时间也不宜太长，一般20分钟左右最合适。

二、共读推趣，尽享阅读之乐

俗话说：“师父领进门，修行在个人。”导读点燃的兴趣就像火苗，如果期间不及时添柴就会变弱甚至熄灭。作为低年级的学生，阅读推进最好的办法就是共读，可以是师生共读、生生共读或者家生共读。在共读过程中，要努力不让一个学生掉队，关注学生的成长，读书多的学生可以引领读书少的，读的好的学生也可以通过分享激发其他孩子的阅读兴趣。以兴趣引领他们，推进他们能够在持续的阅读中，尽情欣赏书中的美景。

1.听读并举

低年级的学生由于识字量有限，读整本书还是一件有点吃力的事情。低年级学生的阅读水平存在差异，有一些能够借助拼音阅读，有一些能够识字阅读，老师要及时放手，让学生感觉到自己可以像大人一样进行阅读了，能够有成就感，维持持久的阅读兴趣。另外，老师可以把一些比较长的章节录成录音，让学生边听录音边看着书上的文字，甚至可以小声地跟读。如果班内有阅读能力强的学生，也可以请该生录制一些章节简短的录音，学生会更有成就感和收获感，同时能大大激励学生的阅读兴趣，会更加努力阅读，以获取录音机会。这样，把无声的书面语言表达成有声语言，把书中的文字表达的内容转换成可以感受的一个过程。这一过程将学生的眼睛、耳朵、脑部积极调动，感受知识，培养语感，感受读书乐趣。

2.读思并行

《语文课程标准》指出：“要让学生在阅读实践中逐步培养独立思考的习惯，学会读书。”在阅读实践中，要让学生把读书跟思考结合在一起。在共读的过程当中简单的小交流，就可以引发学生对故事的思考。为了能让每一个学生都能发表自己的见解，我采微信交流的方式，建一个班级读书群，每天就一到二章的内容提一到二个问题，让学生选择一个进行交流。由于低年级学生年龄小，语言表达比较凌乱，所以要给学生一个语言的支架，让学生学会如何有效地表达自己的想法。如《豆蔻镇的居民和强盗》，共读完第一二章后，老师抛出两个问题：                                                                                  

你觉得豆蔻镇是个什么样的地方？这三个强盗给你留下了什么印象？请简单说说理由。回答的时候，请这样说“我觉得豆蔻镇是个_____的地方。理由是：1.——2.——3.——⋯⋯” “我觉得这三个强盗___________。理由是：1.——2.——3.——⋯⋯”由于提供了回答问题的支架，学生提取信息，组织语言，纷纷说出自己的看法：“我觉得豆蔻镇是个美丽神奇、友好的地方。理由是：1.动物可以在街上闲逛；2.警察很有礼貌，从来不抓坏人；3.天气预报不是电视台发布的，而是一个叫杜比亚的老人来预测的。”“我觉得这三个强盗很好玩。理由是：1.他们三个各有主张，不能保持一致；2.他们养了一头狮子，哈士贝被狮子咬了大脚趾，还总说这头狮子有些毛病；3.他们居然带着袋子和铁桶去偷东西。”学生思维清晰，一下找到了自信，增强了对本书的阅读兴趣。当然，所选择的章节与章节之间，话题的连接要像一条线把一串串零散的珠子串联起来，让故事完整地呈现在孩子们面前，使其获得对文本的整体认识。对于学生的回答，老师一一进行点评。为了照顾到孩子们的差异，为了激发程度弱一点的孩子读下去，可对他们的回答更加注重点评。学生为了能得到老师的点评，天天认真阅读，积极思考，勇于发言。家长这样评价微信共读中的话题讨论活动：“我觉得自己的孩子变得越来越守时跟喜欢看书了，以前做什么都需要我们家长催一催，但是最近因为阅读都不需要催了，每天吃完晚饭就开始看时间等待阅读；豆蔻镇这本书看完要求我再买点书回来看看，或要求我们读给她听。我觉得很欣慰，这些都是从这次阅读开始的变化。”阅读的兴趣被持续升温，久而久之，形成良好的阅读习惯。

3.亲子共读

家庭是儿童生命成长最重要的场所，鼓励家长参与孩子的阅读活动，对孩子来说是多了强大的后盾，读起书来更带劲了。在亲子阅读时，最重要的是“爱”和“信任”。因为有对孩子和阅读的爱，家长才不会把亲子共读当成负担；有对孩子的信任，家长才不会总担心孩子听不懂。在亲子共读的过程中，家长只要为孩子创造安静的氛围，给孩子朗读或讲述书中的内容，不必绘声绘色，只是一种非常安静的讲述，通过朗读或者讲述让家长和孩子们一起到这种情景当中来。陪伴能让学生克服惰性，快乐地持续阅读，因为亲情是最大的阅读动力。

三、展读升趣，丰盈阅读之得

从学习金字塔中可以看出：如果单纯讲授知识，孩子只能记住全部知识的5%，配合阅读可记住10%，视听结合可记住20%，加入讨论可记住50%，通过实践练习可记住75%，让孩子收获最大的方式是向其他人展示阅读所得。“读完”并不等同于“读好”，所以班级读书交流对学生而言，是一次利用集体阅读来展示自身阅读能力发展的机会。让学生在阅读交流展示中获得成长的存在感和愉悦感，是升华阅读兴趣，丰盈阅读所得，让整本书共读变得好玩起来，是学生喜欢的活动。

1. 轻松愉快的展读形式

“熟悉的地方没有风景。”展读课需要教师敏锐发现书本表达的陌生化，善于运用教学形式的陌生化，让交流展示活动变得生动活泼，令学生感到轻松愉悦，流连忘返。如岳乃红老师带领我班学生进行的《豆蔻镇的居民和强盗》整本书交流汇报课，她手持铃鼓，一边抑扬顿挫地朗读着文中的歌谣，一边带领孩子们井然有序地绕场一周再一一落座，仿佛真的乘坐电车来到了幻想中的豆蔻镇。新奇有趣的上课形式激起了孩子们蓬勃的学习热情。他们乘着“电车”来到豆蔻镇，身临其境，围绕话题，情绪高涨，话语翻飞，生成精彩。课后，学生兴奋地说道：“今天的课好好玩，我们坐着电车到豆蔻镇上转了一圈，到强盗家里转了一圈，还坐电车回家了呢！”“今天上课很好玩，很开心，我们坐列车去豆蔻镇游玩了一趟。下次要是有机会我还想去豆蔻镇玩一次。岳老师的提问我都积极回答了，也答对了。岳老师还问我叫什么名字，我告诉岳老师了，她说她记住我的名字了，真的好开心好开心啊！”与众不同的上课形式让孩子异常开心，并会永远留在记忆深处，他们从课堂上获得的不仅仅是书本的内容，还有思辨的能力、表达的勇气、成功的喜悦，在他们小小的心灵上留下了阅读快乐的烙印，温暖着他们的阅读之心。再如《愿望的实现》一课，老师打扮成愿望仙子，学生的小眼睛一下闪着亮光，充满期待。当愿望仙子施展魔法，学生异常兴奋，化身文中的苏巴和苏西，吐露人物内心的真实想法，分析人物的特点，明晰文本主题。在轻松愉快的展读形式中，学生的思绪得到激荡，观点得到吐露，阅读兴趣得到升华。在学生眼中，这不单单是一次读书交流，更是一次奇妙旅行。

2.开放有趣的展读话题

展读交流需要精心设计交流话题，要设计开放性、趣味性的话题，能让每一个学生都有话可说，有感可发。话题能使孩子们不断在文本里穿行、探索、表达。精彩地发言，凝练的语言，让人欣喜不已，这就是阅读的快了吧！如《豆蔻镇的居民和强盗》的展读交流会上，岳老师设计了一个话题：你觉得是什么改变了这三个强盗？学生们根据文本结合自己的理解众说纷纭，火花碰撞。在此过程中，岳教师巧妙地引导，打通了书本世界与学生的生活世界，精心选择两者之间的联系点，帮助学生跳出书本看生活，明白故事的主旨 “我们首先要做一个善良的人，温暖也是可以改变一个人的，这能真正从心里面让他们感受到一种幸福。”

四、延读拓趣，开阔阅读之路

一本书共读结束，并不意味着共读活动结束了，可以展开多种延伸的阅读活动，开阔学生的阅读之路，如推荐阅读同作家作品或同类作品，让孩子们回到阅读循环的起点，再次出发，阅读并快乐着一路向前。

一本书就是一个微型世界，学生通过阅读穿越其中，获得情感的润泽和精神的滋养，领悟到童年里住着“快乐”，童年里还住着“梦想”。低年级整本书共读为孩子们开启一扇心灵的窗户，引领他们进入文学的殿堂，让他们的童年因阅读而乐趣无穷。我们一起读书吧！

【参考文献】

《义务教育语文课程标准》（2011版）人民教育出版社

《阅读的力量》 克拉生 新疆青少年出版社

《如何阅读一本书》 艾德勒 商务印书馆

《打造儿童阅读环境》艾登.钱伯斯 北京联合出版公司