著作内容

序

读了"作文三书"之后，如果你觉得受益匪浅，那就转告你的同学和老师，让更多的人和你一起受益。整个精神氛围的提高，意味着你站在一个高海拔的基座上，周围的朋友同时拥有了甘泉，你的心田会更加滋润

"作文三书"总序(1) "作文三书"总序(2)

记叙的技巧

我们用记叙的文体记人记物记地记事。我们记下我们所发现的动静常变今昔表里。我们赖视觉听觉触觉味觉嗅觉及心灵思想发现它们。发现的过程占一段时间，我们先发现什么，后发现什么，有个先后的次序。文章按着这个次序写，就是直叙。

直 叙(1) 直 叙(2)

直 叙(3) 直 叙(4)

直 叙(5) 直 叙(6)

倒 叙(1) 倒 叙(2)

倒 叙(3) 倒 叙(4)

倒 叙(5) 倒 叙(6)

抒情的技巧

抒情文写的是情，其实不独抒情文，记叙文、议论文也离不了"情"。如果不是某件事引起了我们的喜悦、警惕、悲悯或钦仰之情，我们干吗要记它叙它呢?如果无爱无憎，心如止水，我们又何必对别人的主张议之论之抑之扬之呢?无情固然不能抒情，无情恐怕也不宜记叙议论。

抒 情(1) 抒 情(2)

抒 情(3) 抒 情(4)

抒 情(5) 抒 情(6)

描写的技巧

描写，写的是景，"景"不限风景，而是包括风景在内的种种"景象"。一山一水是景，一颦一笑也是;一春一秋是景，一生一死也是。写景的方法用"描"。

描 写(1) 描 写(2)

描 写(3) 描 写(4)

描 写(5) 描 写(6)

议论的技巧

"议论"是发表意见、提出主张，这是跟记叙、抒情不同的另一种表达。有系统的、有说服力的(当然最好也是正确的)议论是知识分子的专长。在一般人心目中，说理的文章比抒情记事的文章身价高些，价值大些，如果抒情记事是"小道"，说理的文章就是"大道"。

归 纳(1) 归 纳(2)

归 纳(3) 归 纳(4)

归 纳(5) 归 纳(6)

演 绎(1) 演 绎(2)

演 绎(3) 演 绎(4)

演 绎(5)

四种写法的综合运用

先看一篇短文，一面看，一面分辨哪些是记叙，哪些是描写，哪些是抒情。我不懂庄子为什么说有至德的人从不做梦。孔子曾经梦见周公，诸葛亮曾经梦见伊尹，难道这两个人的人格还不能做我们的摸范吗?我认为梦境可以使人的心灵更丰富。我一点也不羡慕庄子所说的至人。

综 合(1) 综 合(2)

综 合(3) 综 合(4)

综 合(5) 文路无尽誓愿行(1)

文路无尽誓愿行(2) 文路无尽誓愿行(3)

文路无尽誓愿行(4) 人经风雨阴晴 文成鼎鼐滋味

王鼎钧小传

恬淡随性，才情流露，虽是“小书”，却为“大家”。“大家”教写作，让你读得明白，悟得透彻。            

作家谈写作，相比大学教授谈写作，少了些教条与理性，多了份恬淡与随性。再者，此书32开本，便于携带，乘地铁、等车等零碎时间均可阅读。此书虽薄，但每一页都积淀着作者的才情。

1．何谓“作文七巧”？直叙、倒叙、抒情、描写、归纳、演绎、综合。相比大学教授谈写作，王鼎钧先生少了些教条与理性，多了份恬淡与随性。将他的写作经验、人生阅历融在娓娓道来中，为读者提供作文的捷径。

2．为什么要写这样的“小书”？王鼎钧先生讲得诚恳而有趣：“我一面赤脚行走，一面把什么地方有荆棘、什么地方有甘泉写下来，放在路旁，让后面走过来的人拾去看看。”这七种写作技巧，便是七处独异的风景，它们构成幽静的林荫大道；而那些洒脱自如活泼的语言，恰如一股股流淌在林间的泉水，滋润着我们的思想与笔端。

3.我的理解与思考。

选择“描写”中“比喻的运用”谈谈自己的感受。

什么是“比喻”，王先生说,“比喻是以熟悉喻陌生，以已知喻未知”。“中国从前流行的比喻多半是北方人最熟悉的，如冰清玉洁，雪肤花貌；多半是农民最熟悉的，如鸡虫得失，狗偷鼠窃。”“我想，大体是因为中国是农业大国，中国文化的发展是自北向南的。”

王先生还指出，比喻的基本句型是“像……一样”，简称“像”型，由此衍生出几种变型：“是”型，“想”型，“成”型。无论怎样变化，“喻”和“被喻”都在句中并存。

关于比喻句，是语文教学中最为诟病的一种语文知识。这类知识容易教，找出本体喻体，说说把什么比作什么，就算教完了，且不顾年段要求。小学二年级就告诉学生把什么比作什么，并不鲜见。

其实，比喻句早就存在于学生的口语中，是一种常见的句式。一、二年级教学不必太在意比喻句，教师只要重视对这类词句的朗读指导和语言积累就是了。到中高年级，可有选择地引导学生欣赏、仿写比喻句。基本方法是联系上下文反复朗读、浮现形象、体会情感，千万不可以语法修辞分析来代替学生自己感悟体验，也不可见到比喻句就让学生仿写。

因此，我们在教学比喻句时，应该更多地让学生感受比喻之美。如低年级，教师可以适当地使用多媒体手段，让学生通过观看图片或欣赏视频感受喻体的形象之美。通过朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。通过声情并茂的朗读，将无声的语言转化为声情并茂的有声画面，将枯燥的汉字变成立体的形象，让学生进入比喻句描绘的美丽意境之中。对于有些难懂的比喻句，教师可以通过让学生做做动作、手势、表情等方式来品尝其滋、其味。

中年级更多要赏析比喻之妙。教师可以用比一比的方法，让学生品味比喻之妙，把比喻句回归到具体语境中，通过与其他喻体作比较后判断，也可以通过引导学生比较喻体运用是否恰当，去满足学生这种研究需求。中年级可以进行一些简单的比喻转化练习，教师可以引导学生主动探究，依据课文内容，结合已有知识和生活体验展开想象，合理地去填补语言空白，情感空白以及意境的空白，才能挖掘比喻句中所蕴藏的美。

高年级更过地要写出比喻的魅力。当然较为简单的是句式模仿。当学生对比喻句有一定感知、了解之后，教师可以针对具体的教学内容，设计适当的练习，指导他们尝试运用，创作比喻句。

我们语文教材中有很多优秀的文章，有着大量的比喻佳句，非常值得孩子们去模仿，去积累，有了日常的积累，才能在所需时，从记忆库中进行提取。叶圣陶老先生曾说过：“什么是训练？就是要使学生学的东西变成他们自己的东西。”同样，积累的比喻只有在实践中得到应用，才能算真正变成了自己的东西。在指导学生说或写比喻句的时候，老师可以启发学生从自己积累的语句库里提取，然后进行再次创造。

    读王先生的文字，就如在春风中散步，一边走，一边与作者拉家常。读着读着，总想放下来，轻轻舒一口气，感叹一番。