至真至善，遇见最美的“你”

——基于儿童本位的小学语文童诗教学实践研究

【摘  要】在新课程背景下的小学儿童诗教学，是一种以儿童诗为文本的阅读教学，在诵读、感知、想象、体会的阅读中，把握儿童诗的丰富情感内涵，获得独特的创造性理解，与诗歌的作者和儿童诗本身达成情感的共鸣以及心灵的沟通。本文依托陶行知的启发自动原则，结合一线教学实际阐述了儿童诗在小学语文课堂教学中的启发和学习方法，并结合陶先生的创造教育思想鼓励学生自由表达与创作，不断提高学生的言语实践能力，以促进儿童诗在学生人文素养和核心能力中的积极作用。

【关键词】儿童  语文核心素养  诗歌教学  陶行知 

【正  文】

儿童天生就是诗人。儿童的游戏、儿童的梦想、儿童的艺术、儿童的思想、儿童的一切都是史诗。著名教育家陶行知说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”一首好的儿童诗作品，不仅选取了这个世界上最真、最善、最美的角度，而且也教导我们用健康、开朗的心情去面对每一天以及每一件事情。学生读诗，写诗的过程就是一个发现美、捕捉美，创造美的过程。

但是儿童诗教学虽然一直是语文教育领域的一个重要板块，可目前从小学阶段起儿童诗的教学在语文课堂上却遭到了教师有意无意的冷落。许多语文教师诗歌教学过程是程式化、单一化的，只是着眼于狭窄的语言因素和纯知识因素，忽略了对学生情感因素的培养，抽去了诗歌极具价值的人文精神的内涵，而只剩下纯技术训练的外壳，对于诗歌中洋溢着的可供滋养学生全面自由发展的情感经验和丰厚的人文内涵，却毫不珍惜地抛弃掉了。作为教师，如果我们能通过儿童诗的诵读、创作等来帮助学生夯实文化基础，增强人文底蕴，那对于学生正确的人生观和价值观的形成，对于审美情趣的培养，想象力和创造潜能的激发，对于学生语文素养的形成与发展都是有极大的推动作用的。

我以带了三年的一个童诗创作班为例谈一谈我对儿童诗阅读、创作教学的一些思考。2016年我和一群纯真烂漫的孩子相遇，也是一次机缘巧合，三年级的必读书目有一本金子美玲的《向着明亮那方》，我随手翻翻就被一首首看似不起眼的小诗打动了——“向着明亮那方，向着明亮那方。哪怕一片叶子，也要向着日光洒下的方向。灌木丛中的小草啊！”我读给孩子们听，他们的小眼睛亮亮的，小脸红红的，小手举得高高的，也都想读。在阳光明媚的三月天里一位清纯可爱的女老师和一群灿烂得像花朵儿一样的孩子读了一首又一首的诗歌，就这样我们连下课的铃声都没听见，直到下节课的数学老师推门进来，我们才从梦幻的诗歌世界里醒来，这是我作为一名语文老师此生难忘的回忆，就这样我们和儿童诗结下了不解之缘——

一、大量赏读童诗，和童诗亲密接触。

（一）环境氛围熏陶人。先让孩子们从欣赏开始，多读一些好的童诗作品，让诗和他们亲密接触。关键要为孩子们营造一个听诗、读诗、赏诗的氛围。让孩子们浸泡在优美的、灵动的，充满智慧的诗歌作品之中，体会人间至真、至纯、至美的感情，从而产生“泡菜效应”，得到最初的文学的感染。我把家里的书架搬到了教室，又从图书馆借了好多好多童诗的书籍、订阅了一份《小不点儿童诗》，班级的自主墙亲自操刀，贴上许多中外的儿童诗和一些童诗作家画像，顺便养了几尾小鱼几只乌龟，种上花花草草，都有名字的呢！名字都是我和学生一起想的，什么绿野仙踪、秘密花园、芽芽向前冲、小清新物语、童心筑梦苑……就是为了利用环境氛围激发他们的童心。

（二）优秀作品润其心。组织学生阅读童诗，可以采用多种方式，既有课内读，也有课外读，既有集中读，也有分散读，可以用眼睛看，也可以用耳朵听。赏读的诗歌非常丰富，既可以是冰心、金波、柯岩等名家的童诗；也可以是孩子自己创作的优秀的童诗，像陶行知先生的儿童诗就是学生赏读的非常优秀的范本，他的诗质朴无华、通俗易懂、琅琅上口，每一首都充满了童真童趣，《小孩不小歌》、《手脑相长歌》等等这些诗个就是陶行知创造教育思想的极佳体现，集创造、诗教、民主于一身。

孩子们读多了好的诗歌，就会从中受到熏陶

二、积累童诗表象，睁开诗意的眼睛。

童诗写作跟所有的写作一样，需要有丰富的表象储备。童诗从根本上说“是生活的折光，是某种比喻”。因此，指导儿童写童诗，必须通过各种途径丰富他们头脑中的表象。除了大量阅读，我还把目光转移到了课堂之外——自然界中蕴藏着极其丰富的童诗表象，一草一木，一虫一鱼，都像谜一般地吸引着儿童，要多组织儿童去郊游，去寻找，去猜想。我带着他们去学校的植物园申请了一块自留地，学生美其名曰“点点农场”；带他们去学校后面的油菜田踏春，小池塘边写诗、赶鸭子下水……三年的时间里我们有太多太多美好的回忆。这样一路走来，不但陶冶了孩子们的情操，增强了他们的语文素养，更是激发了他们对诗歌的喜爱和写童诗的欲望。生活是童诗创作最肥沃的土壤。我们要引导儿童去捕捉自然界中最细微而感受最深刻的表象，早春柳枝上冒出的嫩芽，盛夏池塘深处传来的蛙鸣，初秋草叶上晶莹的露珠，寒冬片片飘舞的雪花。盛开的鲜花、瑰丽的晚霞、飞舞的落叶、皑皑的白雪……这一切深深碰撞着儿童天真、美好、善良的心灵，这一切能激起他们多少神奇的想象啊！

儿童的生活中处处都含有童诗的基因。只要你睁开诗意的眼睛，童诗的神思便会在心海里游荡。从生活中获取童诗表象的最大好处是更有真情实感，而具有真实情感的诗歌最能打动人的灵魂。

三、尝试童诗写作，让童诗轻舞飞扬。

当儿童对童诗已经有所了解并在头脑中储备了大量新奇丰富的童诗表象时，就要积极地为他们创设条件，激活这种种表象，让儿童尝试写出属于儿童自己的儿童诗。既是意料之中，也是意料之外，孩子们的写诗热情空前高涨。

（一）模仿是通往创作的桥梁。一开始孩子们的写诗是从模仿开始。童诗的模仿可以与诗的欣赏结合在一起进行。刚开始时，读一首诗，我会在与孩子们赏析完诗歌后，选择最精彩的一两句让孩子仿写。逐步增加难度全文仿写，精选例子，尝试替换掉其中的核心词，基本按照原文的布局来写，给学生以更大的写作空间。

课堂链接：

执教片段苏教版小学语文教材《家》

师：这首诗写得多美呀！让我们也来做个小诗人，试着用“什么是谁的家”的句式来作诗。

生：夜空是星星的家，夜空也是月亮的家。

生：树林是小兔的家，树林也是小松鼠的家。

生：树林也是老虎和狮子的家。

师：对，树林是许多动物的家。

生：宇宙是飞船的家。

生：池塘是荷花的家。

生：春天是小草和鲜花的家，夏天是知了的家。

生：秋天是果子的家，冬天是冰雪的家。

师：多么富有诗意呀!谁还能说一说？

生：云儿是雨点的家。

生：大海是浪花的家。

生：沙漠是骆驼的家，南极是企鹅的家。

生：学校就是我们的家。

师：是呀，我们就像一家人，要相亲相爱呀！

本片段启发学生从“家”发散开去，举一反三，广泛交流观察大自然的感性知识，不仅丰富了对“家”的理解，而且有机地进行了口语训练。教师始终围绕一个中心深入浅出地把诗教渗透到训练过程中，把诗的种子播撒到孩子幼小的心灵中。

（二）创作属于孩子自己的童诗。尽管一位哲人曾这样说过。“天真的儿童天生就是诗人。”孩子也常会出其不意地吐出很有韵味的话来。但是，孩子们缺少写诗的经验。我们指导儿童进行童诗创作的主要工作在于挖掘孩子潜在的能力，及时捕捉信息，而不必刻意灌输太多专门的写作技巧。

课堂链接：

执教片段苏教版小学语文教材《乡下孩子》

师：小朋友，乡下孩子除了会捉蝴蝶、含草叶、挖野菜、逮小鱼之外，还会干些什么呢？

生1：他们会割青草喂小羊。

生2：他们会捡稻穗喂小鸡。

生3：他们还会摸螺蛳喂小鸭。

师：你能像小作者那样完整地说一句话吗？

生1：摘几根柳条，能编织好看的草帽。

生2：采一束野花，能画出美丽的图画。

生3：采一束野花，装扮了整齐的房间。

生：割一篮青草，乐坏了可爱的小白兔。

生：捡一把稻穗，撑圆了小鸡的肚皮。

生：划一只小船，接回了辛勤劳动的爸爸。

……

课后，孩子们写下了这样的小诗：

（一）

曾是妈妈怀里欢唱的百灵，

曾是爸爸背上盛开的蒲公英。

捉一只蜻蜓，

能编织美丽的故事。

挖一篮青草，

撑圆了羊儿的肚皮。

逮一些小虫，

乐坏了馋嘴的小鸡。

哦，乡下孩子，

生在阳光下，

长在旷野里。

（二）

曾是妈妈怀里欢唱的喜鹊，

曾是爸爸背上盛开的野花。

捉一只蜻蜓，能编织美丽的童话。

用一支竹笛，能吹出动听的山歌。

挑一篮马兰，煮出一屋春天的清香。

摸一篮螺蛳，乐坏了可爱的小鸭。

哦，乡下的野孩子！

生在阳光下，长在旷野里。

多么有意思的想象，多么纯真的童心，原来乡下的生活也能写得这么美好。

新课程标准理念指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生的独特感受、体验和理解。”世界是多姿多彩的，孩子们内心的感受又是不尽相同的。我创设了自由的氛围，让孩子们尽情发挥，畅所欲言，恰如其分的评价使孩子始终处于愉悦的状态中，学生的灵性得以放飞，丰富的想象如同插上了翅膀自由翱翔，闪光的语句如同涓涓细流，涌出心田。教师在学生表述时适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范，学生通过语言实践，丰富了自己的内部语言。

我也参考设计了许多名师的童诗创作课程，从他们身上汲取营养。长辫子老师郭学萍、蒋军晶老师、史京老师……从诗园里的百音盒到最后一句诗，从春天的小虫虫到冬天的雪精灵，一堂又一堂童诗课伴着我和我的学生走过四季轮回。终于属于我们的诗歌集诞生了——《孩子们的诗》记录了近三百首孩子们创作的童诗童谣。我们也组织了班级唱诗会，把自己创作的诗歌拿给音乐老师请她帮忙谱成曲子，“我想把小手，安在桃树枝上。带着一串花苞，牵着万缕阳光，悠啊，悠——悠出声声春的歌唱——”

“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”诗从生活里来，诗靠眼睛去捕捉，靠心灵去感悟。通过我和孩子们的儿童诗“寻美”之旅，我认识到：只要我们能给予孩子们一点时间，一点空间，还有一点阳光，孩子们就能把生活中的小事写成诗，把事物的有关联想写成诗，把与事物的对话写成诗。让儿童诗走进我们的校园吧，让孩子们走进诗歌，在诗歌中求真求善求美， 愿“儿童诗”这颗梦想的种子，能够播撒在每一个孩子的心田，让我们用真情和快乐来浇灌，精心呵护每一颗童心，让诗意照耀每一个孩子的生活！

【参考文献】

[1] 丁云. 儿童天生就是诗人——儿童诗的欣赏与教学[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 方蓉飞. 诗润童年——儿童诗的教学主张[M].浙江：宁波出版社，2016.

[3] 方蓉飞 史京. 用童诗丈量梦想 ——儿童诗的欣赏与教学[M].浙江：宁波出版社，2016.

[4] 王筱雯. 基于儿童本位的小学语文儿童诗诵读教学策略研究[D].渤海大学，2015.