小儿初学行  拼“巧”不拼命

——对部编教材中拼音教学的思考

江阴市峭岐实验小学 杨美芳

【摘要】统编教材语文第一册仅仅用两个单元就装下了拼音的新授课，孩子们要在短时间内学完非常不容易，有些学生每天读到半夜三更真的是非常拼命。如何指导学生相对轻松地学习拼音，快乐有法地掌握拼音，这对老师的教学也提出了很大的挑战。本着“巧”字，笔者就教学时间、教学语言、教学手段三方面谈谈自己在拼音教学上的一些做法。

【关键词】拼音教学  教学时间  教学语言  教学手段

一、巧排教学时间

教学时间是一种宝贵的资源，它决定着课堂教学目标的确定、内容的选择和结构的安排，教学时间的合理分配势必成为教学设计的主要内容。通常低年级的儿童活泼又好动，一堂40分钟的课要他们老老实实地坐着听老师讲似乎很困难。在教拼音这一阶段，很多老师都抱怨学生的习惯差，上课爱开小差甚至讲闲话，因而在课堂上扯破嗓子的老师也不在少数。其实，一般研究认为，7-10岁儿童可以连续集中注意力的时间是20分钟，就是说，40分钟的课堂，前20分钟才是学生注意力集中的关键时段，再往后，他们的注意力就会随着时间的推移而逐渐减弱，这是客观存在着的一个现象。根据学生的这一心理特点，我把平时的拼音课堂在时间上做了如下安排：

前5——10分钟：复习

接着10——15分钟：新授

剩余20分钟：游戏巩固、书写

这样一来，学生的注意力主要集中在了前半节课的新授上，而在他们注意力逐渐减弱的时候正是到了游戏巩固的时间。在热闹轻快的游戏中，学生们可以尽情地“手舞足蹈”，释放之前的疲惫，再次轻轻松松快快乐乐地巩固所学的知识。最后写字时，课堂已经进入了安静的氛围，加上老师的巡视和指导，学生写拼音的质量能够得以提高。再者，剩余的时间比较充裕，大多数学生都能够在课堂上就完成书写作业，这也减轻了他们课后的学习负担。

二、巧酌教学语言

教师往讲台上一站，便是一个活生生的教材。教师的一言一行，一颦一笑，无不在向学生传递着信息，这便都成为了教师课堂上的语言。教学中，我充分发挥这些语言的作用，把这些无声的有声的语言趣味化，精简化，引领学生做好课堂的小主人。

1. 用简洁化语言，轻轻叩开拼音课堂之门。

一堂成功的语文课，良好的开始是关键。短短的开场能给整节课的成败定一个基调。如一堂课刚开始是复习拼音，一开始我就只用了一句话作开场：“拼音王国开门啦，小小火车开起来”，学生反映热烈，齐声喊着“小小火车我来开”，简短的对答后便是一个个拼音的复习。学生积极参与，有序地读着拼音，没有多余的话语，课始复习虽简短却充实。

2．用口诀式语言，悄悄化开拼音课堂难点。

低年级学生语言基础薄弱，教学中，应根据低年级儿童喜爱诵读的特点，尽量设计容易记住的口诀让他们念诵，不仅能培养学生的学习参与意识，还能开发学生的创造潜能。如我在教学字母的写法时，用简短的说唱儿歌的形式，教学生记住了他们的写法。例：“a”字怎么写？半圆加竖，a a a；“g”字怎么写？圆圆鸽头脖子歪,g g g，等等。

3．用肢体类语言，牢牢抓住拼音课堂节奏。

面对一群自我约束力差、注意力容易分散的小家伙，老师得用上十八般武艺，通过强大的身体能量和灵性来吸引他们。教学中，我利用肢体进行展开教学，如：左手拇指和食指一弯就成o，松开一点就是c，再加上右手食指和拇指就是ɡ。和学生互相问答时，我有时会故意皱着眉头问，好像很疑惑的样子，学生被老师的样子逗得都抢着來答；有时我又举着图片快速地在讲台前的小块场地变换位置，让学生和我手中的字母卡片玩捉迷藏，引得他们的小眼睛紧紧盯着卡片，小嘴巴快乐地喊着字母的写法。老师一问，学生一答，顿挫话语间，课堂活泼而不失整齐。

三、巧设教学手段

1．借助情境图进行教学。

部编版小学语文教材在汉语拼音单元里编排了有趣的情境图，图中含有生动的故事情节，表音表形的画面。对于以直观形象思维为主的一年级学生来说，这些图画是帮助学生学习汉语拼音、进行思维训练的极好素材。如教学“q”时，我先让学生观察“q”的表音表形图（小女孩拉了9个气球），引导学生说一说图上画了什么，气球的样子像什么，小朋友就把字母“q”和数字“9”的形象联系起来了。然后示读口诀“9个气球，q q q”，小朋友的脑海里就留下了“q”的样子。在此基础上，让小朋友动动笔，用写“9”的方法在书中的气球图上描一描，加深“q”的印象。 “q”是抽象的字母，但在表音表形图的帮助下，学生用形象的方法记住了它，在识记过程中进行了一个良好的思维训练。在具体的教学中，我就是这样充分利用课文中的图画，挖掘课程资源，让教材内容为教师的教服务，为学生的学服务，用它来捕捉学生的智慧，散播知识的种子。

2．设计丰富的游戏活动。

教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏。”课堂中，教师变着花样吸引着孩子的注意力，游戏便是其中最管用的方法手段之一。不管是复习还是新授，只要有“戏”味，总能让孩子快乐地沉浸于课堂。而在二十多分钟的新授后，课堂进入复习时段，学生的身心也开始处于学习疲劳状态，以一些轻松的游戏形式进行复习，不仅能延续学生集中注意力的时间，而且能激发学生的学习兴趣。如在练习拼读的教学中，待学生掌握了拼读方法后，我设计了“找朋友” 的游戏：把声母卡、韵母卡分发给学生，哪两个（几个）能组成老师要求的音节，他们就是好朋友。以练拼音节“tu”为例，老师一喊“我要“tu”，我的朋友在哪里”，拿声母和韵母卡片的小朋友就要边喊便跑到一块儿拼出“tu”：“我是‘t’，我是‘u’，你的朋友在这里，tu tu tu”。我也常和学生一起做“摘苹果”游戏。我手工制作了一棵苹果树，将音节词写在苹果贴片上，叫小朋友起来读音节词。读得响亮准确速度又快的，就能获得一个“苹果”。就算读得没那么好，我也发星鼓励。孩子们小手林立,兴奋地喊着,快乐地跑着,各个争先恐后地表现自我，课堂因此而变得更有生命力。原本后半堂课的“疲惫时段”反而成为了孩子们最欢迎的“活跃时段”，孩子的学习状态在游戏中保持得最为亢奋，学习效率也得到了明显地提高。

3．与识字、阅读教学相融合。

《语文课程标准》（2011版）中对拼音教学提出这样的建议：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。在学了一部分拼音后，我会在板报上开辟一块园地，成立一个“识字俱乐部”，把学生学过的汉字与拼音组成短词或短语，贴在里面。除了让学生在平时进行练读，也会在专门的语文实践课上进行练习与检查，并定时替换词语。日子一长，学生的拼读能力和识字量都有了一定的提高。此外，在拼音单元学完后的课文教学中，我总会把“读音节”作为一个首要、必要的环节放在课堂中，让学生扎扎实实读准确、读熟练。拼音单元结束后的起初几篇课文的教学，我会将课文中出现的所有音节进行整理，按双拼、三拼、平翘舌音、前后鼻音、整体认读音节进行分类，示读。有了前面几篇课文的练读基础，后面的课文就可以直接示读“音节词”了，由此循序渐进，由浅入深，直至每个学生都能借助拼音独立而有一定速度地完成阅读任务为止。

拼音教学的时间相对短促，其效果却影响深远。老师们要在短时间内为学生打下一个扎实的学习语文的基础，所下的功夫要何其深厚！我们惟有遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择适当的教学策略，才能真正为孩子将来的语文学习奠基。

参考文献：

1、义务教育《语文课程标准》（2011版）北师大出版社

2、《小学汉语拼音教学研究》 全国小学语文教学研究会人民教育出版社