在项目化学习中提高学生活动参与度

文／上海市虹口区第四中心小学邵梅虹

【摘要】高质量的项目化学习，被认为是当代注重核心素养培育的教育中最为重要的一种学习方式，它指向学习的本质。学生的活动参与度决定了其项目化学习的质量。本文主要介绍在印度尼西亚进行的一项提高学生项目化学习活动参与度的实践探索，以期为我国相关教学研究提供借鉴。

【关键词】项目化学习学生参与度文化学习

一、顶目化学习的内涵与意义

学习活动的目的在于让学生从认知、情感、心理这三个层面产生积极的变化。目前，在现有的众多学习方法中，让学生直接参与到项目活动中是一项行之有效的方法，可以提高学生的参与度。通过直接参与项目活动的设计与实施，学生会以一种全神贯注的态度投入其中。如何定义学生是否积极参与这个项目了呢？主要看三个方面的指标：一是学生投入的时间，二是学生投入的精力，三是师生之间的互动。在印度尼西亚，教师们普遍认同项目化学习的目的在于优化学生的学习体验，注重学生的学业表现，提升学校的办学声誉。

为了能提高学生在项目化学习中的参与度、积极性，同时开展有价值的学习研宄活动，印度尼西亚的教师认为所设计的项目必须考虑到参与学生的广泛度，也就是尽可能地让所有学生都能够参与。这一点，无论是在问题式的项目化学习中，还是主题式的项目化学习中，都是可以实现的。

问题式项目化学习是一种以现实世界问题为背景的学习模式，旨在锻炼学生的批判性思维与解决问题的技能。学生通过解决问题可以获得这个问题背后的基本知识与概念。基于问题的项目化学习可以激发导向情境中的高阶思维。学生通过解决项目中的问题，学会如何学习，内化所学的知识。而对于教师而言，主要的工作是呈现问题，对学生不合理的研宄成果提出质疑，进一步促进学生内部的深层次探宄与对话。基于问题的项目化学习是一种获取知识与能力的高效学习模式，能让学生通过科学严谨的实施步骤来解决实际问题，使学生在这个过程中学习到与问题相关的知识与解决问题的技能。问题式项目化学习是学生学习过程的完整体现。它以现实问题作为学习的起点，激发学生利用新获取的知识和经验来探索并研究这个问题。

主题式项目化学习是一种以生为本的学习模式，即学生对一个既定的主题进行深入调查研究。学生根据他们己掌握的研宄方法，对相关主题进行调研、质疑，并建设性地进行深入研宄。主题式的学习方式也可以用来测试或者评估某些学科的学生能力，而这种测试的优势往往是传统纸笔测试难以企及的。在项目化学习中，学生往往要以个人或者小组为单位设计调查问卷，如此一来，他们的研宂能力自然而然地就提升了。无论是设计问卷、解决问题，还是其他调查活动，都能促使学生不断地提出真实与理性的想法，想到解决问题的办法。

二、在项目化学习中提高学生活动参与度的研究方法

来自印度尼西亚师范大学的ＹａｎｔｉＳｈａｎｔｉｎｉ和ＬａｋｓｍｉＤｅｗｉ以及日本东北大学的ＴａｋａｈａｓｈｉＭｉｔｓｕｒｕ针对项目化学习中如何提高学生的活动参与度进行了实践探索。该研宂采用的方法是ＡＤＤＩＥ模型，这是教学设计中最常用的模型之一。无论是设计师、开发人员，还是教师，只要涉及教学就可以利用ＡＤＤＩＥ的模型来完成一个高效的教学设计。其具体教学步骤如下。

１．分析。其包括以下几个方面：（１）分析学生，即学生现有的知识储备、技能和认知需求等；（２）分析教学设计，即理清必要的教学步骤以及教学过程中的新授与新知；（３）分析教学目标；（４）分析最终的教学结果（包括如何衡量目标的实现）。

２．设计。在这个步骤中，教师应考虑怎样的教学设计才能有效实现学生的学习与文本

资料间有效的相辅相成（这里学生指的是参与本轮实验的学生）。

３．开发。在这个步骤中，教师应将信息技术与教学设计与过程相结合，通过开发出的教学设计方案与人文课程相关资料的项目资源包来开展项目化学习。

４．实施。该实施主要涉及三个层面，分别是教师层面、学生层面与学习环境层面。只要落实好这三个层面，就可以积极开展项目化学习并实现既定的教学目标。

５．评估。评估可以明确教学设计与课程资源包是否有效实现了既定的教学目标，满足了学生的需要。

三、在顶目化学习中攞裹学生活动参与度的研究结果

除了ＡＤＤＩＥ学习模型，三位研宄员还使用了一份量表来测试学生的学习结果。这份量表主要测童学生的参与程度，分为三个维度：一是认知参与度，主要评估的是学生如何运用己知参与活动，他们是否寻求卓越并享受挑战；二是情绪参与度，主要评估的是学生在项目化学习中体会到的各类情感，如学习兴趣、享受过程或是建立团队的归属感；三是行为参与度，主要评估的是学生在项目化学习中的各类行为表现，如是否确保出勤与参与活动，是否能遵守活动纪律或者消极地不参与项目化学习活动。

１．问题式项目化学习的实施步嫌问题式项目化学习的实施步骤如图１所示。

（１）启动阶段

启动阶段的实施步骤如下。一是架构主题内容。这是活动的起始，架构主题项目内容也就是将项目学习的内容进行分类整合。二是设计项目内容。项目内容的设计包括每次活动内容的设计，其中有学生的活动内容与教师的活动内容。这可以帮助教师在实施项目化学习的过程中，根据预设使用媒体与学习资源包，如实物投影仪、ＰＰＴ、各种资料等。另外，教师还需准备好量表，量表可以根据需要进行各种测试评估，如前测、后测、观察表、在线问卷等。

（２）核心活动阶段在这个阶段，教师可以根据项目的内容进行学习过程的设计，该实施步骤如下。

ａ．介绍资源包。在开始实施项目时，教师可以借助学习资源包中的内容向学生介绍本次项目中的一些基础性知识。

ｂ．分配项目。教师需根据主题为学生提供一个紧扣主题的学习视频。然后，教师要划分出若干个分主题。

ｃ．分组。教师将学生分成３￣４人小组，并进行明确分工。每个小组都要有一个分主题作为项目进行实施。

ｄ．训练学生系统思考的能力。学生按照分主题分组后开展小组讨论活动。每个小组内都应该有一张项目实施计划表，帮助学生们用科学、严谨、系统的思维设计他们所要实施的项目。

ｅ．训练学生达成目标的能力。学生们需要制订项目进度表，以便能更清楚地明确项目的每个小节点所需要完成的内容。进度表的设立，可以帮助他们行之有效地推动项目的实施与完成。

ｆ．训练学生挖掘信息的能力。在实施项目的过程中，学生们搜索与挖掘信息的能力将会得到较大的提升。而信息挖掘的能力将会对他们所实施的项目结果产生巨大的影响。具有搜索、挖掘并提炼信息能力的学生，无论在何处、何时、何地都能找到对自己项目有价值的信息。

（３）结束阶段

项目化学习的最后一个活动是反馈与评估。

ａ．反馈。教师与学生一起参与项目的反馈，并根据项目的实施情况与内容给出合理的建议，以便日后进一步完善该项目。

ｂ．评估。在所有项目结束后，教师要进行本次主题式项目化学习的综合评价，还要有针对性地评价项目实施过程中的教学设计、活动设计、量表的效果等。

２．问题式项目化学习的实施案例

下面，笔者以在巴厘岛庞利浦兰村实施的人文课程项目化学习为例，浅谈问题式项目化学习的实施案例。在这个项目中，人文是大主题，在大主题下又分为３个分主题。与分主题对应，教师可将学生分成３个小组，分别为文化小组、旅游小组、社区教育小组。其中，文化小组的主要研究内容为保护当地文化、社区体系、经济体系和生计、信仰体系、知识体系、生活和技术设备体系，并涵盖当地的文化服务。旅游小组的主要研究内容为旅游景点主题开发、旅游景点交通、旅游营销、推广制度、社区参与旅游景点、旅游景点的设施、旅游景点的组织／管理制度，并涵盖当地的旅游服务。社区教育小组的主要研究内容为当地的学习活动、官方与非官方的教育服务、社区家庭教會模式、社区干部在推动教育发展中的作用。社区教育服务小组的建立是学生开展学习探宄活动的基础。

以下是学生参与活动的真实场景重现。

第一步，前测并寻找问题。根据上文描述的小组分工情况，基于问题式的学习模型，学生开始进行需求分析，并且寻找现实中的问题。在前测中，学生就巴厘岛庞利浦兰的文化、旅游和社区教育中的一系列问题进行作答。．在回答问题的过程中，学生可以基于自己的经验或是使用电子设备进行简单的资料查阅。

第二步，实施项目。完成前测后，学生开始实施项目，每个小组都需要制作出符合分主题的学习视频。所有学生都必须参与制作视频，完成的视频无论是从内容上还是格式上，都必须符合ＹｏｕＴｕｂｅ视频网站的上传标准。在这个步骤中，研宄员所使用的就是项目化学习的自学模型。

第三步，反思项目实施的过程。在下一次校园会议中，学生需要根据自己的经验或是制作完成的视频，回答之前所提出的有关文化、旅游、社区教育等方面问题，同时对当地的活动进行一系列的报道。

第四步，对学生在认知、情感、行为参与等方面开展后测。该测试分为３个不同维度，即认知变化测试、学生问卷与教师问卷中的情感与行为变化测试。

最后，在活动的开始、过程与结束阶段，研究员会通过分发在线问卷的方法来测量学生的认知变化情况。同时，研宄员也会使用在线问卷测试学生与教师在结束时情感与行为的变化情况。研究员还会结合一些过程性视频记录学生在项目实施过程中的情况，以此最终评估他们的学习过程。学生认知情况变化的最终测试结果如图２所示。

从数据分析的结果来看，在认知层面，学生的前测结果为１３５．４０，而后测结果为１８３．１３，增加了４７．７３。这一变化说明，学生在进行了小组讨论、项目实施后，了解到了更多关于当地的基本情况，学生比学生认知情况变化前测总分■■ＨｉｉａｉｉａａＢ后测总分０５０１００１５０２００后测总分前测总分■系列１１８３．１３１３５．４图２认知层面的变化在项目实施之前在本体知识上对自己所生活的庞利浦兰村有了更加全面的认知。

３．问题式项目化学习的案例分析

本次研宄采取的是问题式项目化学习。研宂员主要以讨论的形式，对庞利浦兰村进行科学探宄与思考，并针对该村的教育、文化、旅游等主题以视频作业的形式开展项目化学习，其目的在于増加学生的参与度。这与其他很多教学研究的目的相一致。研宄员认为，课堂实践是基于探究、基于探索、基于问题的。研究发现，基于问题的学习能够有效地帮助学生自己找到解决问题的方案与答案。

从学生认知情况的前测与后测结果中，研宄员不仅发现了学生的成绩有了较大提升，还做了一组对比研究，在向一部分学生提供庞利浦兰村的基本情况资料之前，让这批学生先就该村的情况进行小组讨论，然后再进行前测。通过数据对比，研究员发现小组内的讨论有助于学生获取更多的知识。

四、我国开展顶目化学习的启示

通过对印度尼西亚开展的项目化学习中学生活动参与度的研究，我们可以获得如下启示。首先，创新学材有助于提高学生的活动参与度。在项目化学习中，教师要以学生的学习结果为出发点，开发出更具创造与创新性的活动素材，从而让每个学生都能更积极地参与到学习过程中去。其次，系统实施有助于提高学生的项目化学习效率。基于项目化学习的教学实施方案，能让学习过程变得更加有序、系统且富有创造力。在课堂上，师生、生生之间互动也变得更加有效。同时，合理分组也能让学生在小组讨论后，更为高效地收集所需的信息，从而锻炼自身的综合能力。

※参考文献：［１丨夏雪梅．２０１９教育风向标：项目化学习Ｕ］．课程教材教学研究（小教研究），２０１９（Ｚ１）．

推荐理由：

小学阶段，被众多教育学者认为是最适合引入项目化教学的课堂。因为这个年龄段，是孩子们的教学启蒙阶段，知识吸收快、学生好奇心强。而在小学语文教学中引入项目化学习,不是一个新鲜的理论口号,它的宗旨是让学生在主动思考、主动学习的过程中,学会方法,解决问题,学以致用。

项目化学习强调了学习形式的合作性与多样性。从项目的规划到实施都以小组合作的方式进行。项目资源可以利用网络、书籍、学习资源库、实践活动等多种认知形式和工具获取，学习过程可以利用网络和多媒体技术、课堂教学、校本课程、实践活动等完成。多层次、多角度、合作化的学习形式为学生构建了一个动态的、开放的、交互性的学习环境。

项目化学习如果能够真正落实下去，对于学生的来说，是真正的“授之以渔”。但对于我们这些思想陈旧、固步自封的“老教师”来说，也是非常大的一项挑战，我们需要不断努力，不断学习。