【摘要】目前，小学生作文备受关注，但是小学生在写作方面仍然存在较大的差距。实际上，这是很多方面的原因共同作用的结果。就作文教学实践而言，笔者尝试使用思维导图对写作教学进行不断优化，使得写作之前的指导工作更为简单方便，写作之后的修改工作也更为简单方便。相关实践表明，合理运用思维都能够促进作文教学的进步与发展。
【关键词】思维导图 小学高年级 作文教学
作文是个人语文能力的集中体现，因而也是语文教学的重中之重。纵观语文试卷的占分比值中，作文分数占据整个试卷总分的半壁江山,由此可知,教育部门和学校对小学作文的重视程度已经提升到了前所未有的高度，虽然“游戏作文”、“活动作文”和“微型作文”各种形式的作文就像春天漫山遍野的鲜花，四处盛开，但是在这众多形式下熏陶出来的学生，却鲜有几篇有水平的作文拿得出手，各个学生之间的作文水平仍然参差不齐，差距甚大。究竟是什么原因导致了上述现象？
一、小学高年级作文“现状扫描”
前一段时间，笔者所在学校举行了综合实践活动，去了农业园，内有各种植物和农作物等。活动归来，笔者布置了一篇作文，要求围绕活动来写，题目自拟。结果，全班42人只有6人的文章称得上重点突出、生动具体，10人算是文从字顺，但缺乏重点；其余20人勉强记了个流水账，另有6人完全不合格，东拉西扯，不知所云。要求题目自拟，尽量有新意，但90%的学生自拟的文题就是简单的“游记”二字，再无其他。都说题好一半文，文题如同人的眼睛一样，可这么重要的一项却被这么多学生忽略。询问身边同事的平行班作文情况，发现情况竟惊人相似。由此可见，我校高年级学生的总体作文水平偏低。
二、作文水平偏低的原因
（一）缺乏使用提纲作为指引的思维
从“游记”那篇作文可以看出，绝大多数学生写作文时是没有提纲的，信马由缰，从开始写到结束，写到字数达标即可。有的学生光坐车到目的地这一项内容就写了200多字。
提纲挈领，好的提纲能够提炼学生精炼的行文思路，让学生在行文前有一个系统的认识，从而合理划分行文结构，并在不同位置安排适当的论点论据，让整个文章充实饱满，而不是泛泛而谈，详略不当。并且，如果有了提纲，学生提前构思好作文，让文章主题一目了然，自然也可以让学生提前规避作文偏题的毛病。大部分老师在教学中，都会建议学生拟出写作提纲，但是学生在独立完成作文时，常常忽略这一项工作。学生认为老师只会检查作文，并不会对提纲进行检查。假如老师能够要求学生每次在写作之前必须列出提纲，并且点评提纲，从而潜移默化中学生便养成了以提纲为依据再开展作文的协作习惯。
（二）学生写完后检查和修改不到位
遏制学生作文水平偏低的另一因素是，学生写完作文之后，上交的是作文草稿。写完作文之后，没有通读一遍，更没有进行修改。存在这种现象的原因是大部分学生在写作方面缺乏兴趣与耐心，并且大部分学生自主修改作文的能力不高。还有部分老师要求学生对作文进行自主修改，学生在修改时，仅仅对错别字与病句进行修改，无法修改作文结构与选材等等。
（三）缺乏技巧性的讲评
写作前的指导和讲解能够让很多不会写作或无料可写的学生寻找写作的切入点，但是写作完毕后教师的讲评工作却做得不够细致，往往以学生作文数量太多为借口而简单几句评语便草草了事。现有教师会花精力进行集体讲评，将学生中较为突出的问题进行归纳和总结，并以具体案例作为反面教材与学生分享，让学生能够结合具体问题进行消化和吸收，导致学生的写作、检查、再写作、再检查没有形成闭环，所以即使开展十次甚至一百次的写作，学生的水平还是没有质的提升。很多上次出现的问题，由于老师没有强调并帮助学生一同寻找规避措施，导致第二次第三次仍然会发生，能够真正改正的学生少之又少，从而形成一个恶性循环，学生的写作问题始终无法得到有效改进和提升！并且在学生写作时为其搭建作文的框架，学生作文水平就会不断提高。
三、运用思维导图对于习作教学的意义
思维导图实际上属于一种思维方面的工具，运用节点表示概念，连线表示各个概念之间的联系，运用图示的方法对思维结果进行呈现，能够对人的整个思维过程进行清晰地体现。思维导图重点强调的是一种发散性的思维方法。作文是一种个人的思维方面的产物，所以，运用思维导图能够在很大程度上对写作的思维过程进行充分体现。
思维导图具备下列两个方面的特征：①理性；②情感交融。在作文教学工作中，充分运用思维导图，学生能够对自身思维进行无话，不但是能够使得学生在写作方面的恐惧心理有所减弱，还能使得学生在写作方面的素养不断提升，对学生立意，构思等等都有着一定的促进作用，并且能够使得快速把握作文规律。在此过程中，教师能够运用此工具，使得作文教学有更好地效果，并且能够真正教会学生如何写作文。
四、充分借助思维导图优化教学工作
（一）思维导图让作前指导有章可循
1. 慎立意
对于作文而言，中心思想是灵魂。个性化的立意能够吸引读者注意。如果学生能够根据题目中关键词进行交流，一起对思维导图进行构思，能够呈现出各种立意，此时学生可以依据自身情况选择能够运用的立意。这样一来，作文就不会存在千篇一律的问题，会有丰富多彩的作文。
就“游记”作文出现的各种问题，笔者带领学生对题目进行重新审视，并且与学生一起画思维导图。“游记”那篇作文的要求很简单，以具体的活动为写作对象，写一篇不少于400字的作文，题目自拟。“整个活动中有很多事情发生，你写作的重点是围绕哪些事情开展？重点是什么？想要表达怎样的主题思想？”我一步步引导着学生，并出示思维导图：
图1
通过这种方式，同学们的提问的氛围得到了充分活跃，并且激发了部分学生对这些活动的兴趣，农业园里不仅具有各种各样陌生的农作物，还能亲自体验种植农作物的乐趣；有的同学则觉得糟糕透了，一路上不少人晕车，呕吐的味道实在难闻，农业园的植物大多见过，也不想干活，觉得又脏又累……在此基础上，顺其自然的将学生行文的立意引导出来，同时根据立意拟定一个合适的题目。学生们在思维导图的引导下大大提高了拟题速度和效率，比如《农业园一游，想说爱你不容易》、《农业园游玩囧事一箩筐》、《体会当农夫，痛并快乐着》等较为接地气的题目。同时将时间活动中的快乐主题也引入到学生的写作范畴，一提到社会实践活动，人们更容易与快乐联系上，因此写些不快乐的事更能吸引读者。
2. 严选材
主题选定之后，就要把好选材关了。同样的主题，可选的材料非常多，作文并不是生活的如实记录，不需要面面俱到，只要选取能充分表现文章主题的材料来写即可。画思维导图的时候，可以先把能想到的素材全都画到思维导图里去，然后再思考哪些要保留，哪些可放弃。对于自己印象深刻的以及有助于表现主题的素材一定要保留，反之则果断舍弃。下图是倪灏同学在选材时所画的思维导图：
图2
3.巧布局 文章的主题和素材都选定之后，就要安排好文章的总体布局了。开头如何写才能更吸引人？是开门见山还是设置悬念？如何首尾呼应？中间部分如何写具体？这一切都是在下笔成文之前该考虑清楚的。因此我与学生合作完成了关于小学阶段常用文章开头方法的思维导图：
：
图3
然后，每个学生都根据自己文章的主题及素材定好自己的开头，可以选定开头方法，也可以直接写下简短的开头。
结尾部分，笔者也与学生共同讨论，合作完成了如下思维导图（见图4）供同学们参考使用。学生们选定一种方法之后，迅速在自己的思维导图上记录自己的结尾要点。
图4
在作文中，花费笔墨最多的肯定是主体部分，也需要花费最多的时间与精力。即使学生已经进入高年级，但是大部分学生对主体部分的写作仍然难以达到生动具体。就“游记”作文中存在的屋内，我和学生以写好动物园为例进行讨论，共同思考怎样才能将植物园的部分写的生动具体，并且运用思维导图的方法对讨论结果进行展示（见图5）。
图5
由上图学生可知，并不需要一一介绍植物园中的植物，仅仅需要写给自己留下深刻印象的植物就行。选择某一种植物进行详细描写，并且要对自身见到的、听到的，感受到的进行详细描写，在描写时可以运用例如比喻、拟人等等修辞手法，这样会使得描写更加生动形象。
此外，同学们应该参照自身的情况，对思维导图进行构思。在思维导图的帮助之下，学生写作就能抓住重点。
（二）思维导图让作后修改有法可依
好的文章必须经过千锤百炼，新课标中重点强调了第三学段写作的目标和内容，更加强调学生在写作中与老师、与同学之间的互动，同时要善于反思并发挥自己的主观能动性，积极寻求帮助，与同学之间交换检查和修改，并严格要求自己的写作过程中注重语句的通顺，格式的正确，书写的工整性和立意的高远，只有写出真情、写出实感才是好的作文。确切的说，学生第一次写完作文草稿只是完成了作文写作的一般，剩下的一般工作是重在检查和修改，然后基本算是完成了一篇作文，最后提交老师检查，这才是一种负责的写作态度，这样才能在日积月累中完成自身写作水平的提升。作文完成之后，应该主动进行改修，在修改中对充分把握并围绕写作要领开展，才能体现出写作的真实性和逻辑性，从而实现提升自我的目的。修改作文也存在很多技巧，大部门学生往往只局限于格式和错别字，其实还远远不够，更应该从语句通顺、行文立意等方面进行改善和提升。因此，笔者和学生一起讨论了最近刚写的一篇习作，明确了修改作文可以从哪些方面着手，并以思维导图的方式将讨论结果展现出来，同时要求学生每次修改后都要将对应的思维导图一并提交。下图是其中一个参考，并根据图中所提及的几个方面进行完善和升华。
图6
思维导图能够帮助学生更好地修改作文，使得作文修改具备更为明确的方向。
由此可知，在进行作文教学过程中，特别是对高年级的学生而言，为了能够确保教师指导能够实现写作前的科学指导，写作后的合理修改，可以充分借助思维导图这一有利工具，将教师的作文教学引入快轨。当然，思维导图之于作文，就如同好裁缝拥有了缝纫机，只是拥有了先进的工具，要做出好的衣服，还得有好材料以及好样式，这些都来源于平时的观察与积累。
参考文献
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