浅谈低年级写话教学策略

一、明确课程目标，是落实写话的前提
     2022版语文课程标准第一学段  对写话提出的要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

二、梳理教材特点，是写话教学的根本
    统编教材每单元、每课都含有“人文主题”和“语文要素”两条线索，均衡递进。统编教材单元的编排，通过讲读课文，让学生理解语文要素，紧扣课后习题或写话训练，巩固落实语文要素，通过语文园地的写话，拓展运用语文要素。

在二年级上册每篇课文课后习题也安排了不少基础性练习，如：读句子，抄句子，补充说句子，扩展说句子，用词说句子等等；还有借鉴课文的语言形式进行的仿写练习。 

为了落实课程标准第一学段的上述目标要求，统编小学语文教材从二年级上册开始正式安排了写话，3次写话分别安排了纪实类、应用类和想象类的内容（图1），要求学生围绕一定的主题，按照不同的写话目的和要求写话。

下面我就以我们年级组近期写的“自己喜欢的玩具“来说一说我们的做法。

这是教材中第一次正式的写话练习，是让学生说说写写自己喜爱的玩具。教材用指导语加图示的方式引导学生打开思路，并提示了写话的基本格式要求——“写在方格纸上”“标点符号也要占一格”。起始阶段的写话练习，重在培养学生书面表达的兴趣，引导学生把自己想说的话用文字表达出来。
  我们分这样几步来指导写话

1. 创设情境.“明天一起开一个玩具联欢会，请你来介绍你最喜爱的玩具。”激发学生表达的兴趣。引导学生介绍清楚(1)最喜爱的玩具是什么?(2)它是什么样子的?(3)它好玩在哪里?
学生回家可以做好准备，安排学生第二天带自己最喜爱的玩具到学校。       

 2.     根据范例，逐步交流。

顾老师设计了这样一张写话纸，有三篇范文写话，分别介绍了三种玩具，由浅入深。利用范文引路，为学生第一次写话降低难度，

第一步：引导学生围绕问题“你最喜爱的玩具是什么?”仿照范例说一说。

第二步：它有一个圆形底座，底座上有一根短短的管子，管子里插着几根鸡毛。鸡毛有红色的，有蓝色的，有黄色的……非常好看。引导学生围绕问题“你最喜爱的玩具是什么样子的?”，有的同学说不具体，指导学生从颜色、形状、大小等方面介绍自己的玩具，同桌互相说一说。

第三步：鸡毛毽子非常好玩。我常常和小伙伴约着一起踢毽子，我先把毽子轻轻抛起，接着弯起右小腿，然后迅速对准毽子猛地一踢。有时候，我能一口气踢上十几个，小伙伴们都为我拍手叫好，我很自豪！

再让学生仿照范例说一说玩法，引导学可以用上表示顺序的连接词“先”“接着”“然后”把玩法说具体。

 4. 将三个范例连起来完整出示，引导学生读一读，仿照范例完整地介绍自己的玩具，同桌互相说一说。
       5. 引导学生观察“段前空两格”“标点符号占一格”等格式特点，学生自由练写，教师巡视，相机指导。有部分学生格式不正确，再单独进行指导。

6. 写完后上交，老师对每篇写话进行了初步的批改，能力强的孩子基本能按照要求完成，写清楚玩具的样子和玩法。但能力弱的孩子，写的就不是太清楚，老师要帮着进行修改添加内容，包括错别字、标点的修改，并提出一些修改意见。发下去后，家长和孩子再对写话进行了二次修改。

7.第二天，交上来的写话，老师还要再次逐一阅读，看看有没有过关，过关的才能誊写在写话本上。不过关的再做修改。所以前前后后三天时间完成了第一篇写话。

三、选择恰当策略，是写话成功的保障（想象类写话为例）
     爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。想象力是学生在写话过程中必不可少的重要素养。在一般情况下，写话教学中涉及到的图片都是平面的、静态的，需要学生结合图片中的元素自行整合，并且需要学生通过想象，形成立体的、动态的、符合逻辑的画面。与想象有关的语文要素在二年级出现了三次，二年级上册第七单元“展开想象，获得初步的情感体验”；二年级下册第二单元“读句子，想象画面”；二年级下册第四单元“运用学到的词语把想象的内容写下来”。从“展开想象”到“想象画面”到“把想象的内容写下来”的编排思路，体现了教材内容由易到难、螺旋式上升的梯度发展序列。

 低年级的学生有着强烈的表达欲望，思维也很活跃，但写话对他们来说并非易事。学生在写作过程中常常面临想象力不够丰富、表达不够规范等问题。

以统编版小学语文二年级上册教材想象类写话为例，谈谈想象类写话教学的策略，以提升学生想象类写话水平。

（一）联想：巧设“情境 ”支架

通过创设情境，学生展开充分的联想，在轻松、愉悦的氛围中表达自己的想法，以此增强小学生写话的积极性，并激发他们对写作的兴趣，这同样是对学生语文核心素养培养的关键要求。

1.依托媒介，使写话有声有色

传统的写话教学往往以教师讲授的方式进行，写话情境创设主要依靠教师的语言，而低段学生对图片、视频、声音等其他直观的形式更感兴趣。因此，在写话教学中，通过音频、图片等媒介，更直观地感受写话的对象，让学生入情入境，他们才会有所思、有所悟、有所言，从而让写话变得有声有色、富有趣味性。

如二年级上册语文园地七安排了《猫和老鼠》这一想象类写话，在引出写话主题之前，笔者先向学生们展示了动画片《猫和老鼠》的一些片段。看视频的过程中，学生非常感兴趣，有了想要了解这个故事的欲望。视频在最精彩的时候结束，顺势让学生猜测：“老鼠遇见猫会发生什么事？ ”让每个学生都畅所欲言，积极交流表达。

2.联系生活，使写话妙语连珠

在指导学生进行想象类写话时，教师应该注重培养他们的联想能力，让他们能够通过图片联系生活，展开丰富的联想，培养开放性思维。如对于《猫和老鼠》这篇想象类写话，笔者首先要求学生仔细查看图片，以确定图片中所描绘的内容。学生们可以轻松地找到“老鼠、鼠标、电脑和猫 ”。在“他们之间发生了什么事情 ”这个问题的指导下，建议学生拓展思维，并将其融入自己的日常生活体验中。如有学生联系自己的成长经历，说“小老鼠在玩耍时不小心碰到了电脑，结果看见了猫，吓得连连后退。”还有学生说“这是老鼠妈妈为了不让小老鼠上网，故意在电脑上放猫的照片。”故事的结局有多种可能性。 

（二）提炼：巧设“顺序 ”支架

想到什么写什么，没有逻辑顺序是低年级学生写话的通病，教师帮助学生提炼文字，按照写话对象的特点，通过观察，借助图片和提纲等形式，巧设“顺序 ”支架，会让写话的思路和逻辑更加清晰。

1. 观察比较，使写话凸显重点

观察不仅仅是进行看图写话的基础，它也是写话的关键途径。只有通过细致的观察，我们才能真正领悟到图片所传递的深层意义，并从中提炼出关键的语义成分。

2.借助图表，使写话条理分明

学生在低段想象写话中常常面临着“杂乱无序”的问题。为了帮助学生有条理地整理思维，教师可以根据写作要求和内容设计图表、思维导图等工具。可以按照时间顺序、事情发展顺序或观察顺序有条理地表达想象的内容。以《猫和老鼠》为例，学生在开始写话的过程中运用了描述事情进展的词汇“一开始，接着，最后 ”来连接关键时刻，从而使得表达更为有条理。

（三）表达：巧设“特色 ”支架

当口头语言向书面语言转换时，学生要对口头语言进行精加工，理顺句子，完善内容，推敲词语。

1. 修辞润色，使写话尽善尽美

学生在写话中，加入自己的想象，善于运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，就能把句子写的更加生动，让写话更有特色，显得与众不同。在教学《猫和老鼠》写话时，让学生仔细观察猫和老鼠脸上的表情，尝试着让学生演一演，越夸张越好，句子一经夸张化，立刻变得有趣起来。据此，对学生的写话提出了建议，在写话时，可以加上自己的想象，对普通的事物用上修辞手法，那么句子读起来就更生动有趣了。

2. 多元评价，使写话集思广益

在低段想象类写话教学中，教师课采用书面批改、口头点评、星级评价等多种形式，增加学生的参与度，以评促改，以评促写，真正让学生乐于写话。以《猫和老鼠》为例，评价主体多元，可以是学生自己、同伴、家长、教师。评价维度多样，可以从格式、语言、内容这三个方面进行评价。

在第一学段的想象类写作教学中，最关键的是要激发学生对写作的兴趣。在评价学生的写作时，应该以鼓励为主，以充分尊重学生的努力，关注他们的成长。

3. 修改提升，使写话去芜存菁

好的写话是修改出来的。低年级学生完成写话后往往不再修改，但他们对标点符号、句子的停顿和段落划分把握不好，写出的内容可能只有一个自然段，这个段落又很长，通篇缺少标点，句意不通，还有很多病句。

修改可以分为两步：

第一阶段：独立修改。学生自由读自己的写话，一旦发现写话上的问题，便在问题所在的部分进行默读，一边阅读一边反思并进行修正，以确保文本的流畅性和清晰的表达。

第二阶段：教师评改。教师的评改也是帮助学生优化写话内容的一个重要手段。教师在批改学生的写话时，可以圈出学生的错别字，用横线提示应该调整修改的句子，在边上写好修改意见，用波浪线把写得不错的句子标注出来。这样，学生看到评改意见，对自己的写话出现的问题就一目了然。

为低年级学生搭建写话支架，让学生真正主动参与到写话中来，教师与学生之间建立起一种轻松、愉快的写话氛围。在这个过程中，学生的进步是多方面的，不仅锻炼了口语表达，还提高了书面表达和欣赏文字的能力。