《那个星期天》 功能性读写教学实录

师：人生充满了等待，很多等待的故事将成为难以忘怀的回忆。

师：（出示课文《腊八粥》的图片）你看，这是谁等待的故事？

生：这是八儿在等待吃腊八粥。

师：（出示课文《盼》的图片）这又是在等什么？

生：在等雨。

师：作家用笔将等待的故事分享给每一个读者。

师：你有哪些难以忘怀的等待？能不能分享一下你的故事。

生1：有一次，我等车，等了好久，才等到。

生2：过年了，我等待我的爸爸妈妈回来过年。

生3：爸爸答应给我买一个乐高，我等了好久，终于等到了。

……

师：今天，我们也要像作家一样用笔把这些等待的故事，等待的回忆分享给别人。《文心雕龙》里有一句话是这样说的，一起读一读。

生：情以事迁，辞以情发。

师：意思是说，写文章要像说话一样，抒发自己的真情实感。等待的那份回忆在分享的时候，不仅仅分享的是一个故事，更要将自己的真情实感自然流淌进每一位读者的心中。

生若有所悟。

师：怎么做到这点呢？今天我们就要像另一位大作家学，这位作家叫史铁生，他写了一篇文章是《那个星期天》，这也是一个关于等待的故事，等待妈妈带着出去玩。（板书：那个星期天 等）

学习任务一：

读得出

师：我们怎么学呢？首先要读得出，读得出作者故事里流淌出来的真情实感。自由地读读这篇文章，看看你能不能读得出。

生自由读课文。

师：读出来了吗？

生点头。

师：我们怎么读出来的呢？我们先来看两个词语，谁来读一读？

生：惆怅，惊惶。

师：字音都读正确了，你们发现这组词语有什么特点吗？

生：都是竖心旁

师：竖心旁的字都跟什么有关？

生：心情。

师：惆怅是什么心情？

生：惆怅是一种失落的心情。

师：惊惶又是什么心情呢？

生：惊慌。

师：读到这些表示心情的词语，我们就能一下子读出情感。

师：接下来还有四句话，开火车读。

生1：那是个春天的早晨，阳光明媚。

生2：周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈。

生3：那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来。

生4：光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。

师：读着读着，你发现什么在变？

生：光线在变。

师：还有什么在变？

生：时间在变。

师：作者整整等了一天的时间，从早晨等到上午，从上午等到下午，从下午等到黄昏。（板书：早晨 上午 下午 黄昏）

师：其实，不光时间在变，聪明的读者还能读出什么在变？

生：心情在变。

生：情感在变。

师：藏在景物中的情感也被你们读出来了。

师：每一次等待，妈妈其实总是在说——

生：等一会儿，等一会儿再走。

师：其实我反复告诉我自己——

生：等一会儿就等一会儿。我知道不会是那么简单的等一会儿。

师：像这样反复的语言，作者写了很多，我们也要读出其中的情感。

师：在这等一会，等一会中，作者的心情经历了哪些变化呢？你们读出来了吗？再次默读课文。

师：我等着妈妈带我出去玩，早晨，我的心情是怎样的？

生：期待、兴奋

师：上午呢？

生：焦急、兴奋。

师：等一会，等一会，等到了下午，下午呢？

生：焦急、失落。

师：等一会，等一会，等到了黄昏。

生：失望、委屈。（板贴：期待兴奋 焦急兴奋 焦急失落 失望委屈）

师：随着时间的变化，我的心情也发生着起起伏伏的变化。（师画心情曲线图）聪明的读者就要读出作者这种情感的起伏变化。

学习任务二：

借得到

师：更聪明的读者不光要读得出，还要借得到作者是怎样让等的真情实感在笔尖流淌的方法。

师：等待总是从期待开始的，我们先一起看看3、4小节。第3小节除了期待和兴奋，你更能读到什么心情？分别用一个字来表达？

一生读第3小节。

生：急。

一生读第4小节。

师：第4小节除了焦急，你更能读到的是什么心情？也用一个字来表达。

生：挨。

师：你从哪里读到的？

生：第一句话，这段时光真难挨。

师：作者是怎样把这份着急的等和难挨的等写出来的呢？我们一起看看，文中的“我”都做了些什么？拿起笔圈一圈。

生默读圈画。

师：谁来说说第3小节，文中的“我”做了些什么？

生1：起床、刷牙、洗脸。

生2：问、跑、站、等、藏、想、问。

师：发现“我”做的事是多还是少？（板书：多与少）

生：做的事情多。

师：怎么会写自己做的这么多事情？

生：因为等的着急，不定心，一会儿做做这个，一会儿做做那个。

师：对呀，所以写了这么多事。

师：第4小节，文中的“我”又做了什么表现难挨的？

生：跳方格、看云彩、拨弄蚂蚁、翻看画报。

师：做了几件事？

生：4件。

师：做的事多不多？

生：多。

师：这里为什么也要写这么多事情呢？

生：做很多事情可以表现出自己在打发无聊的时光，表现出这段时光不好挨。

师：在等的过程中不论是急的等，还是难挨的等，选择把自己做的很多事写出来就能将这份情感流淌到读者的心间去，这是我们借到的第一个方法。

师：都是做了这么多事情，3、4小节在写法上有什么不一样？同桌之间可以互相讨论讨论。

生讨论。

师：有点难度，我们先来看看第4小节，发现了吗？

生：第4小节作者是一件事接着一件事写，每件事都写得很清楚、很完整。

师：你很会发现。

师：再来看看第3小节怎么的事情写起来又有什么不同？

生：我感觉文中的“我”一会做这个，一会做那个。一件事还没做完就做另一件。

师：让你想到了那一种动物？

生齐：猴子。

师：猴急猴急的。做不完整一件事。

师：不光做不完整一件事，谁来读读第3小节的第一句话。

生：起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。

师：正常，应该怎么写？

生：先写天气，再写做的事。

师：为什么这么写？

生：表现自己的兴奋、期待和着急。

师：你看，打发无聊的时光，挨过去的时候，把事情写得完整，就表现这份“挨”，着急地想出去不定心的时候，就像猴子一样，就要把事情写得琐碎一点。（板书：整与碎）

师：再看看第4小节，这4件事写得很完整，他们之间又有什么不同呢？

生：有详有略。

师：哪些是详写？哪些是略写？

生：跳房子、看云彩、弄蚂蚁写得简略，最后翻看画报写得很详细。

师：为什么写得越来越详细了呢？

生：因为我等的时间越来越长，越来越无聊。

师：这段时光真难挨呀？后面写得越详细，越能表现出这份无聊和不好挨。（板书：详与略）

师：你看，在结构安排上可以通过整与碎、详与略来表现情感。这又是我们借到的方法。

师：接下来，请你和同桌选择你们喜欢的一个小节，分工合作朗读，读出不同的心情来。待会，我请同桌合作朗读展示。

生合作读。

师：发现没有，读第3小节的时候，节奏是快还是慢？

生：快。

师：第4小节呢？

生：慢。

师：为什么？

生：快的节奏能表现急，慢的节奏能表现难挨。

师：这个节奏不仅是我们感受出来的，还是作者用语言表现出来的，看看3、4小节句子在长短上有什么不一样。

生1：第3小节短句多。

生2：第4小节长句多。

师：短句如鼓点，表现急吼吼的，长句如笛声，悠扬地表现挨。这又是我们借到的方法。（板书：长与短）

师：在第3小节中还藏着很多对话？和我们平时写的有什么不一样？

生1：没有提示语。

生2：标点也不对。

师：我请两个同学还原一下他们的对话。

两生模仿对话。

师：作者为什么不这么写？

生1：因为我当时等着妈妈带我出门，很急。

生2：把句子变短。

生3：把节奏变快。

师：对呀，看来你们真的借到了作者表达情感的写作秘密了。

师：写急的时候，我们可以通过写很多事来表现他的急，而且这些事写得都很琐碎。那写挨的时候，我们也可以通过写很多事来表现他的难挨，不过这些事写得都比较完整，还可以通过越来越详细，写出他越来越难挨。更妙的是，写急的时候，我们还可以运用短句来营造急的感觉。写难挨的时候，我们可以运用长句来拉长节奏，使人感到越来越难挨。这些就是更聪明的读者应该借到的方法。

学习任务三：

用得上

师：最聪明的读者，不仅要读得出，借得到，更要用得上。还记得开始我们很多同学都交流了等的故事吗？

生点头。

师：你看，在等公交车的时候，天已经很黑了，你着急地回家，你会写你做的事情多还是少？

生：多。

师：说说你的故事。

生1：我一会儿踮起脚尖看公交车是不是来，一会儿再看看手表。

生2：我还会不时地问周围的人，上一班车是那一路，还会绕着公交站台等。

生3：……

师：这些事情是碎碎地写，还是完整地写。

生：碎碎的。

师：用长句，还是短句。

生：用短句。

…… ……