循游戏脉络，伴成长同行

——读《生长 生成 生发——PtoP的生成策略》有感

江阴市芙蓉幼儿园 黄秋艳

在幼教实践中，“以游戏为基本活动”的理念常陷入“知易行难”的困境：部分教师既将游戏视为无教育价值的自发活动，又将其当作单一的教学工具，难以真正实现游戏与课程的深度融合。而《生长 生成 生发——PtoP的生成策略》一书，以温州四幼的实践案例为依托，清晰阐释了PtoP“游戏—生长点—新游戏”游戏链的内涵，不仅让我对课程游戏化有了全新认知，更让我在真实教学案例的对照中，读懂了“追随幼儿、共同成长”的教育真谛。

书中提到，幼儿的游戏具有自发性与持续性，给予幼儿弹性的游戏时间与自主空间，是激活游戏教育价值的关键。温州四幼不限制幼儿游戏时间的做法，让我想起班上“工程劳动做小木椅”的系列游戏。一次手工课上，孩子们看到木工区的木板与工具，自发讨论“能不能做一把小椅子给玩偶坐”。起初我担心操作安全，想直接否定，却想起书中“以幼儿视角看待游戏”的建议，便决定先观察。孩子们分工明确：有的测量木板长度，有的尝试用砂纸打磨边缘，有的讨论“椅子腿要做多长才不会倒”。过程中问题频发——木板拼接不牢固、椅子腿长短不一，有孩子急得直跺脚。我没有直接教方法，而是蹲下来问：“你们觉得椅子腿不一样长，是哪里出了问题呀？”孩子们立刻围在一起比对木板，发现是测量时没有统一标准。随后他们找来直尺，在木板上做好标记，还约定“每锯完一段都要比一比”。最终，虽然第一把小木椅歪歪扭扭，但孩子们却兴奋地抱着玩偶“试坐”，还提出“下次要做更稳的椅子”。这次游戏正是PtoP游戏链的起点：从“做小木椅”的初始游戏，到“解决椅子不稳”的生长点，再到“改进制作方法”的新期待，幼儿的自主性与创造性在自主探索中被充分激发。

书中强调，教师的有效观察是游戏课程化的核心，只有“先天不足后天补”，提升观察与解读能力，才能成为幼儿的“智慧接球者”。这一点在后续“改造旧椅子”的游戏中体现得淋漓尽致。孩子们发现班级里几把旧椅子的椅面破损、螺丝松动，便提议“把旧椅子改成新样子”。我没有直接布置任务，而是全程观察：有的孩子用彩绳缠绕椅腿做装饰，有的尝试用胶水修补椅面，还有孩子发现松动的螺丝，却不知道如何拧紧。这时我没有直接帮忙，而是拿出不同型号的螺丝刀，问：“你们觉得哪把螺丝刀能拧动这个螺丝呀？”孩子们通过对比螺丝刀与螺丝的大小，找到合适的工具，还总结出“大螺丝用大螺丝刀，小螺丝用小螺丝刀”的规律。改造完成后，有孩子提出“旧椅子虽然好看了，但坐着还是有点硬”，于是新的生长点出现——孩子们又开始讨论“用棉花、布料给椅子做坐垫”。整个过程中，我通过观察捕捉幼儿的需求，在恰当的时机提供支持，既没有主导游戏，又推动了游戏的深入，真正践行了“观察—解读—引导”的教育逻辑。

同时，书中指出，课程建构需始终以《3-6岁儿童学习与发展指南》为导向，在“取与舍”中追随幼儿的兴趣，实现师幼共同成长。在“做小木椅”与“改造旧椅子”的游戏中，我始终以“培养幼儿动手能力、合作意识与问题解决能力”为目标，灵活调整引导方式。比如孩子们为“坐垫用什么颜色的布”争论时，我没有直接决定，而是组织他们投票，还引导他们思考“不同颜色的布搭配起来会不会更好看”；当孩子们合作制作时出现分工不均，我会问“你们觉得怎样分工才能更快完成任务呀”，让他们在讨论中学会协商与合作。这些细节让我明白，好的课程不是预设的“剧本”，而是师幼在互动中共同编织的“故事”——幼儿在探索中成长，教师在观察中反思，二者相辅相成。

读完这本书，再回顾“做小木椅”与“改造旧椅子”的案例，我深刻体会到PtoP游戏链的魅力：它不是机械的流程，而是以幼儿为中心的教育智慧。当教师放下“指挥者”的身份，以“玩伴”的姿态倾听、观察、引导，就能发现每个游戏背后的生长点，让游戏真正成为幼儿学习与发展的载体。如今，班上的孩子们还会主动发现“需要解决的问题”——比如“积木柜太高拿不到积木”“植物角的花没人浇水”，并自发开展新的游戏探索。看着他们自信地讨论、勇敢地尝试、默契地合作，我真正感受到了幼教工作的幸福感——这种幸福，源于见证幼儿在游戏中成长，也源于自己在实践中与幼儿共同进步。

未来的幼教之路，我将以《生长 生成 生发——PtoP的生成策略》为指引，带着对幼儿的尊重与对教育的热爱，继续探索游戏课程化的路径，让每个游戏都成为幼儿生长的土壤，让每一次互动都成为师幼共同成长的契机，真正让“以游戏为基本活动”的理念落地生根。