张眼看见 “心”教育：老师“心”有所属

原创 张烨 慧心惠育成长在线

战时日记 3月6日 多云 二月十三

题记：主体间性即交互主体性，是主体间的交互关系。主体间性不是反主体性，不是对主体性的绝对否定，而是对主体性的扬弃。主体间性首先涉及人的生存本质，生存不是主客二分基础上主体征服、构造客体，而是自我主体与对象主体的交互活动。主体间性还涉及自我与他人、个体与社会的关系，主体间性不是把自我看作原子式的个体，而是看作与其他主体的共在，主体间性即交互主体性，是主体与主体间的共在关系。

一直以来都非常喜欢北京师范大学肖川教授的一段话：“有心的地方就会有发现，有发现的地方就会有欣赏，有欣赏的地方就会有爱，有爱的地方就会有美，有美的地方就会有自由，有自由的地方就会有快乐。”这段话非常直白地告诉我们，人们存活于这个世界，如果快乐是最后归宿的话，那快乐的源泉应该是从“心”出发。人们的生活应该如此，我想，担负着“立德树人”根本职责的教师更应如此。

谈到用心工作，很多教师都会用“细心、耐心、爱心”等诸如此类的“心”来加以表达，我觉得未尝不可，但这些“心”的表述，属平面式的用“心”主体的单向度赋予，缺乏对用“心”对象现实需要了解基础上的结构化递进呈现。简单地说，这些“心”缺乏在使用或呈现过程中的对象需要感和逻辑层次感，故而容易造成在教育现场教师用心施教的目标弥散和效度消解。为此，笔者认为，教师工作中的“心”除了在场之余，还必须确保用心表达的科学性和人文性。

目前在校的中小学生都是00后，这批伴随着数字化工具成长起来的新一代，与出生于70—90年代的教师之间不可避免地存在着对客观世界理解的代际差距。为此，教师只有贴近孩子的心弦，才能了解当下孩子最真实的需要，也才能采取有针对性的教育措施来开展具体工作。日常的观察、促膝的谈心、仔细的倾听、恰切的尊重、适当的宽容等方式方法都是使教师能与学生打成一片，并真正掌握施教学生群体性格和个体心理开展教育工作的有效措施。在具体实践中，教师在降低重心、稚化思维主动与学生交往时，还必须要警惕当前学生中普遍存在的“四种人”现象：一是“空心人”，指不知道自己要做什么,不知道理想是什么,不知道自己的价值在哪里的,这样一批在生活大潮中迷茫的青少年。二是“香蕉人”，这些学生直观地表现为有着黄色的肤色，但内心却是“白”的，他们接受西方价值观的影响后，渴望独立自由，但缺乏的是对本国、本民族文化的认同和尊重。三是“木头人”，这些学生整天与智能工具生活在一起，缺乏与人的正常交流与合作，在日常生活中表现为比较木讷、呆板，只会对网络交流中的信息，如微信、QQ聊天或外卖才会发出会心的笑容。四是“近视人”，这样的学生表现为只关注自己眼前的利益，缺乏人生的长远打算和合理规划。针对上述四种比较极端的学生，教师只有耐下性子，根据他们的个性特征，综合运用转移注意力、故事分享、价值澄清、对话交流、生涯规划等私人订制的方法，主动邀请学生参与学生群体、班集体或学校组织的系列活动，在引领、助推、陪伴的过程中，逐步让孩子熟悉、认可、落实教师的要求和做法。这些从孩子视角出发的教师教育行为，不仅能缩短师生之间的心理距离，更能帮助学生积极围绕教师所提出的合情、合理指向作出符合社会化要求的回应。

走心：与学生同频共振。教师了解了孩子的需要，可能有些做法还不一定能得到孩子的接纳或认可，这是就需要教师做出“同频共振”式的回答。在物理学上有一个术语就叫“同频共振”：某一物理系统在特定频率下，往往会比其他频率更大的振幅做振动！这个概念被人们运用到个人的思想、意识等方面就表现为心理学中所提到的“吸引力法则”又或者是群体的无形影响理论。物以类聚，人以群分。人总是倾向于跟自己的同类待在一起。而能把分散的人集中起来形成一个群体的就是这个群体的灵魂人物。一般被这个灵魂人物召集到一起的分散的人身上，总会有这个灵魂人物的一些影子，也就是说他们具有某种共性，正是由于这种共性，这个灵魂人物才能把人们吸引过来，从而形成一个团结的群体。一名教师或一位班主任就是某个特定群体的灵魂人物，他们通过自身的专业、人格等优势资源对学生产生的自然吸引，就能让学生自觉、主动地卷入教师所创设的教育情境，产生愿意追随教师的教育行为而思考、实践的意识或行为。拥有“走心”能力的教师，除了要具备上述的自然性影响力外，还要有一定的通心力，所谓通心力，是指与他人通心，影响他人心理以及行为的能力。一个人的能量级别与通心力成正比。所以尽量让自己保持高频的状态，自己就会遇到很好的人与事，或者说也能带动低频慢慢经过震动到高频。为此，笔者认为，具有“同频共振”特征的师生关系应该是彼此敞开心扉，互相欣赏，达成共识基础上的人际遇见。董卿在《朗读者》第一季第一期中说道：世间一切，都是遇见。就像冷遇见暖，就有了雨；春遇到冬，有了岁月；天遇见地，有了永恒；人遇见了人，有了生命。我想，师生之间的遇见就应是一场生命盛大的遇见过程，教师用自身所拥有的的知识储备倾囊相授于学生，用自己的无条件积极的赏识关注身边的每一位学生，学生用自己的积极学习和努力实践来呼应教师，这就是遇见后的生命共振，它需要师生双方的情感融入、视界融合和身心融通。在具体的工作中，教师要告诉自己其实来到我们身边的学生不过是个镜子，他（们）能帮助教师找出真实的自己，通过觉察来看看自己的内在认知。与其说教师看不清楚或读不懂学生，还不如说教师看不清楚自己。而通过角色体验提升教育工作的针对性和实效性，其实取决于教师自身的能量状态，努力提高教师自身的能量等级。通过情绪、心态、人格，教师可以洞察一个（一群）学生的能量状态，进而还可以预知他（们）的通心力。这样教师就能教把教育的主体性扩展到主体间性。人是社会关系的总和，人的生活总要大量地落实在交往上。把通心力和能量状态结合起来考虑，就可以使教师的教育质量更加清晰。

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