批注：走进“慧”阅读

江阴市长寿实验小学  孔晓燕

【摘要】批注式阅读是学生充分发挥主观能动性，在自主阅读时，对文本进行解码、注释，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法，是传统读书“不动笔墨不读书”的直接体现，在一线课堂中被广泛使用。这种形式的阅读利于学生主动阅读体验，沉入文本对话，提升阅读能力。但从具体的实践来看，批注式阅读存在诸多问题。笔者努力探寻批注式阅读教学的方法，引导学生学会批注式阅读，滋养学生“真、实、新”的言语生命。

【关键词】：批注式阅读；阅读能力；方法策略

《语文课程标准 (实验)》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”这里所提到的“对话”，更需要用“心”去阅读 ，让学生沉潜到文本构建的意境中去，亲历阅读历程，走进文本深处去触摸语言，体验情感，领会表达。

一、问题审视：小学语文批注式阅读的现状分析

阅读是学生与文本的对话过程，是学生的个性化行为。由于学生阅读能力、生活经历、情感体验的不同，对同一篇文章的阅读经历和理解也有自己的见解和体悟。因此，批注式阅读被广泛运用在语文课堂实践中。课堂阅读中，老师因势利导，学生与文本深度对话，从而达到阅读的理想境界。然而，实践中，问题种种。

(一）批注要求的“泛化”

笔者在听课过程中，发现中高年级的课堂上频频出现“批注”这个要求。如，四年级的课堂，教师要求学生，“读了这段文字，你读懂了什么，请把阅读感受写在这段文字的旁边。”五六年级的课堂，“透过这几句话，你有什么发现，请写下来。”“围绕这个话题，默读课文，写写批注。”教师只提写批注，对于不同的年级，没有具体的要求。大家都泛泛而谈，海阔天空，没有方向。

(二）批注方法的“杂乱”

在课堂阅读过程中，学生可以根据自己的喜好和习惯使用不同的符号来标记他们认为重要或值得分析的词语、句子、段落、标点、插图等，从而写出自己的理解与感受。但仔细观察学生课本，批注方法很随意，有的符号单一，只是用直线画出了句子或自认为重要的词语，有的符号杂乱，一会儿圈出字，一会儿加点，一会儿直线划了长长的一段……这样杂乱的批注，无法有效地利用批注符号提高学生阅读理解能力。

(三）批注内容的“空碎”

批注式阅读教学提倡学生的自主性，让学生根据自己的独特理解、感悟将文本多维解读。文本上落满批注，仔细品味学生的批注，有的华而不实，废话一堆：有的将《课课通》上的内容搬家，为批注而批注；有的内容对文本解读毫无益处，粗浅简单。再加上有些教师课堂提问习惯“碎碎问”，“你问我答”的课堂必然缺少对文本总体的把握，受此影响，学生阅读批注也呈“碎片”现象，多为不全面的理解及感受，更勿谈有效提升学生的阅读能力了。

二、哲学思考：开展批注式阅读教学的价值追问

(一）理论内涵

批注，指读者在阅读过程中，在文中空白处对文章进行批评和注解，把自己的所思所想、所感所疑以批语和注解的形式，即时书写，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。

批注式阅读是指学生在自主阅读时，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。具体来说，“注”是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释；“批”是指于文中奇妙处、动情处进行评点，抒写主观感受，表达自己的思想情感。批注式阅读具有独一性、多元性、创造性等特质。

批注式阅读教学，是指在教师引导下，学生结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，在此基础上，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间的不断超越的一种阅读教学形式。

(二）价值意义

“批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现，与古之所谓“评点”一脉相承。

“批注式阅读教学”的终极目标是“学生自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语），过程则是让学生在精读、略读、浏览中，沉入文本，潜入到语言的深处与细部，不断反复亲历阅读实践，学习并运用这种行之有效的阅读方法，对文本产生多元化、个性化的理解，最终形成良好的阅读习惯，具有较高的阅读能力。

批注本来是在“体会那微妙的咀嚼味儿”(朱自清语)。学生作为文学作品的阅读者、欣赏者，沉入文本，潜入到语言的深处与细部，在内容上画龙点睛。有话则长，无话则短，箴言警句式的见解，无所不在的妙语……只有学生深入了文本对话，才能在批注中有收获、有感悟、有思考，对文本感悟更加扎实，产生多元化、个性化的理解。

三、深度耕犁：促进学生批注式阅读的实践探索

(一）认识：揭开批注面纱

“什么是批注？”学生第一次接触到“批注”这个词时，肯定会产生疑惑。我印发了金圣叹评《水浒传》的小部分篇章，告诉学生：批注，是一种古老的阅读方式，在古代称为评注或者评点，明清时期是评点的鼎盛时期，古典名著《水浒传》《西游记》都有相关评点。讲述了毛主席读书做批注的故事，毛主席每阅读一本书，都在重要的地方划上圈、杠、点等各种符号，在书眉和空白的地方写上许多批语。然后一起欣赏名家批注，引导他们发现：批注就是写自己的阅读感受，有时只是几个词，有时是句子，批注有圈圈画画。在读读交流中，揭开了批注这个新事物的神秘面纱。

(二）讨论：确定批注符号

批注式阅读，这是一种多角度、高层次的自主阅读过程。由于小学生自身水平的局限，批注式阅读往往不得要领。这就需要教师结合学生实际情况，为学生实施有效批注提供一些具体的方法与指引。

符号式批注，最为基础的批注。通过符号的介入，学生可以简单、直观的对文字内容进行提取、整合、理解。因此，培养批注阅读能力，首先需要师生商定一套简便、实用、易学的批注符号，以此帮助学生掌握入门级批注。特别需要强调的是符号不宜过多、不宜复杂，在字词句段的理解中，加上圈、点、线、框，并赋予各不相同的含义即可。

在教学中，笔者与学生约定俗成：用圆圈标记生字新词，用小黑点标记关键字词；用波浪线画出重点句子，在不理解处还可以增补上问号；用五角星表示此处为重点理解段落等。师生商定批注符号、明确符号意义后，将之运用于批注教学中，在学习与磨合中，将之固定下来，从而方便师生间互动与交流。

(三）引路：习得批注要领

要让学生真正学会批注，教师还需让学生在欣赏中学习、模仿，建立直观、可回看式的批注指导，降低批注难度，进而掌握文字批注方法，形成批注阅读能力。笔者尝试了范例批注引路。所谓的范例批注，可以来自于教师自己所写的“参考示例”，也可以搜集名家批注，对其中暗藏的批注方法及时挖掘、点拨、总结。

【案例】《秋天》（四年级）

这是一首写秋天的诗歌，文中运用了很多拟人的手法。教师引导学生关注拟人句，学习写批注，出示了范例：秋风在田野上打滚，秋风在小路上奔跑。

秋风会打滚，会奔跑，拟人化手法，句子生动了，让我们感觉到秋风的活泼、调皮与可爱。

第一步：找出了使用拟人化手法的词语，加点；第二步：写写阅读感受。

接着，教师引导学生找找文中拟人句，然后学着样子写写批注。在这样的示范引领下，学生直观地感受到批注的过程与方法。

欣赏范例，研究范例，习得要领，在实践中，学生逐渐习得：

不同位置的批注：批注内容写在正文之前叫“眉批”，写在字词句旁边叫“旁批”，观点写在正文之后叫“尾批”；

不同角度的批注：可以多角度的批注，如写人文章，抓住人物的语言、动作、神态进行批注；可以按记叙、说明、说理、议论等表达方式进行批注；从比喻、拟人、排比等修辞手法批注；对文章层次结构的批注；从表达作用、遣词造句等方面批注。

这样，在不断学习、巩固的基础上，由量变到质变，为学生掌握批注，挖掘阅读深度与广度奠基、蓄势……

(四）运用：潜心涵泳对话

叶圣陶先生说过：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结，所以讲说和指点之后 ，接下去有一段必要的功夫督促受教育人多多练习，硬是要按照规格练习。”教师要引导学生沉下心，进入文本构建的意境中，亲历阅读，走进文本深处去触摸语言，进行批注。这就是常说的“在游泳中学会游泳”。

从三年级开始，就逐步教给学生批注阅读的方法，引导学生开始学习做简单的符号批注（更多在预习新课时），在交流时，学习用比较完整通畅的语句来表达自己的理解。

四年级开始学习在符号批注的基础上做简单的文字批注，主要在体会人物形象、理解文章内容上，在有所感处简单写一两个词语或短句，在交流时说完整。

五至六年级逐步由内容理解到层次结构，从表达方法到表现手法，进行理解、质疑、批判和赏析，并引领学生批注时角度多样，全面细致。

【案例】《半截蜡烛》一课中学生交流对儿子杰克的批注。

学生1：我特别欣赏儿子杰克，因为他小小年纪，面对德国军官却能沉着冷静地应对。

学生2：我喜欢“慢慢地”这个词。这个词充分表现了他的从容与冷静。

学生3：我觉得杰克很机智。他的计划并未成功，却继续从容生火，没有引起德军的猜疑。在那样紧张危急的时刻，他能想得如此周到。我很欣赏他。

学生4：我觉得这里写烛火特别好，写出了紧张危急，就更加让我们感受到杰克的镇定机智。

……

教师点拨：几位同学的批注各有侧重，阅读文本后，能关注到环境，捕捉到杰克前后的行为，发现关联，结合关键词对人物进行分析、揣摩，批注有思想。我们在写批注时，围绕人物，找到切入点，更加细致、全面、深入地解读人物形象。接下来，请大家再把自己的批注修改完善一下。

一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生是一个个具有独立思想的人，个人所处的环境、生活经历不同，阅读不同的文章，自然有不同的批注，就是对同一个词、同一句话也有不同的感悟，所以，教师的参与起穿针引线的组织作用，肯定学生新颖独到的见解，指出其观点片面甚至错误的地方，给予学生交流探讨的时间与空间，探讨后，应留有一定的时间鼓励并引导学生修正、优化批注，让思考的火花继续闪烁，这在高年级尤为重要。

“不会读，书如干草；会读，书如甘草”（金克木先生）通过“批注式阅读”，学生掌握阅读方法和技巧，养成良好的阅读习惯 ，与文本、老师同学进行全方位、多角度的深度对话，阅读中个性飞扬，从会批注，走进“慧”阅读。总之，在批注式阅读中，教师要灵活运用各种策略，引导学生积极批注，挖掘学生的阅读潜能，充分发挥其自主性和创造性，让课堂充满智慧，充满活力。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学语文课程标准（2011年版）[S ]．北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]李宝荣.批注式阅读教学实施的策略和建议[J].科学大众，2016（12）.

[3]祁名波.关于批注式阅读教学的思考[J].小学教学参考，2017（16）.

[4]郑志长.批注式阅读教学设计[J].现代中小学教育，2008（04）.

单位：江苏省无锡市江阴市长寿实验小学

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此文发表于《教育视界》 201903  23——25页