巧用导图，阅读花开

【内容摘要】：语文课程标准明确提出要加强对小学生课外阅读的指导，拓展学生的视野，培养学生阅读的综合能力。笔者利用思维可视化方式，用导图极大地提高阅读兴趣，丰富阅读内容、完善阅读策略，推进助力学生整本书阅读，培养阅读能力。

【关键词】： 可视化   导图   整本书阅读  

2011版《语文课程标准》明确提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书、读好书、读整本的书。”统编教材设有《快乐读书吧》、"和大人一起读"等栏目，语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体制。我们必须要引导学生由课内走向课外，带领学生进行课外阅读，特别是整本书的阅读，让学生从“一篇”走向“一本”，从“一本”走向“一系列”。

根据信息传播学及脑科学研究，在各类信息中，图像信息的传递效率最高，是纯文字信息传递效率的十倍。而儿童对图画具有天生的亲切感和认知力，不同年龄的儿童，在不同程度上都存在喜欢从图表中吸收知识的心理。因此，在小学生文学名著阅读的过程中，可以利用图表的形象、趣味、层次性、关联性和扩展性，绘制“可视化导图”，以有效构建阅读模块，构建儿童阅读新生态。在引导学生进行整本书阅读的过程中，笔者借助“可视化导图”探索提升儿童课外阅读质量的新途径与新策略，助力学生的课外阅读。

一、一张图：引发阅读期待

教师做好整本书的导读推荐，是激发孩子阅读兴趣强有力的手段。整本书导读的方式不拘一格，读封面，知作者，看目录，赏书评，这是很常见很自然的导读方式。有时，用上“图”，反而更能让人耳目一新，吊起阅读胃口。

1.巧用“名片”做引导

整本书内涵丰富，蕴藏着许多丰富的信息，无论是语言所承载的内容，还是语言本身，都具有不可抗拒的力量。书中有很多精彩的插图，完全可以拿过来作为导读的辅助。例如， 中年级 《夏洛的网》 阅读导读上，教师利用书中的插图———蜘蛛图，附上主人公“夏洛”的名片，然后引导读图，从图上了解到信息，并导入：“这是一只蜘蛛，名字叫夏洛。他最擅长的是织网，你知道吗，夏洛能编织有文字的蜘蛛网，还用这神奇的本领拯救了小猪威尔伯。”通过一张改编后的人物名片图，阅读的兴趣就被调动起来了。

2.呈现人物关系网

在进行导读的时候，教师根据小说特点选择家族树谱、气泡图呈现书中人物关系图，把书中的主要角色呈现在学生眼前。

如《我亲爱的甜橙树》的导读，出示人物关系树谱：从树上，能看到主人公泽泽的家庭成员。泽泽是老几？前面有几个哥哥几个姐姐？从树枝与树枝的距离中，预测下主人公与爸爸妈妈姐姐之间的亲密关系？为什么泽泽的树枝上有一只要飞走的鸟？到底发生了什么……一张树谱，可以让学生读到很多信息，引发很多猜测。阅读此书的兴趣也就被激发了。

导读，导的是兴趣，是一种吸引力。用图让整本书亮相，看插图，读主人公信息图，看人物关系图，读精彩片段串联图，设置悬念，预测讨论，这是很有效的整本书打开方式。

二、一张图：丰富阅读层次

整本书的阅读，信息量大，内容多，如果仅仅是让阅读经验尚浅的中年级学生囫囵吞枣式地自由阅读，还是有一定的困难，不管是在方法上还是阅读的坚持上，都需要我们助力。当学生开始阅读，就需要教师在与学生共读的基础上，进行指导，采用思维可视化工具进行梳理和概括，采用适切的阅读策略展开读书交流。

1.梳理故事情节

用“导图”梳理故事情节的方式有很多，可以用流程图画出主人公的经历，用四格图写下故事的发展顺序，用山型图梳理出故事的发生、发展、高潮、结局等。如在《小妖精闯祸》中，可以以情节发展为序，绘制了情节发展阶梯图，故事情节就在这图中一步一步向前推进。《神奇飞书》中，绘制了表格式思维导图，梳理不同故事中的情节，情节走向和作者的想法就一目了然。

如，我班孩子在共读《绿野仙踪》时，多萝西和小伙伴与东方恶女巫作战的过程，很多学生就用情节绳与流程图画了出来：

 狮子吓跑温基人      赶走飞猴         多萝西用水把老女巫溶化

通过画导图， 将主要故事情节提炼成几个核心要素， 厘清要素之间的或从属或并列等逻辑关系，帮助学生建立起视觉化的文本结构框架，使复杂的情节内容直观化，同时清晰地呈现学生理解概括的思考过程，促进学生达到真正的理解。

2.把握人物形象

整本书往往叙事结构更为繁复，人物性格更为复杂饱满。书中总有些人物给人留下了深刻的印象，有喜欢的，也有讨厌的，有感觉特别的，我们常会让学生对人物性格特点进行分析。这时，尝试构建“网状阅读”，指导学生关注主要因素，提取整合信息，读出自己的理解。引导学生聊聊自己喜欢的人物，说说喜欢的理由。这时，T字图、气泡图就能发挥作用了。

如《绿野仙踪》中，狮子的胆小，学生就用T字图表示。中间为“狮子胆小，需要勇气”，T字图右边，就是他在阅读中找到的事例论证。也有学生喜欢用气泡图，特别是主人公有着多方面的性格时，气泡图更为清晰地展现他的思维过程。《时代广场的蟋蟀》描写的是一只蟋蟀、一只老鼠和一只猫咪之间的故事。在交流老鼠塔克的形象时，气泡图就把塔克形象展现出来了（如图）。

一般分享时采用的方法：呈现图，开始讲理由，我认为（谁）有这样的性格是因为……（结合具体场景），或者是通过……我读出了他……的性格特点。

每一个阅读者有强烈的表达欲望，即使是平时寡言者此刻也是不吐不快。引导学生用导图联结、统整等方法进行阅读，讲故事情节，谈人物印象，喜怒哀乐，述个人观点，孩子们都会情不自禁地打开话匣子，读者与读者之间更接近，读者与书本之间零距离。因此，用“可视化”的“图”来探索一些“巨大”的问题，层层推进，激发学生去阅读探讨的兴趣，助推学生的阅读进程，最终完成共同阅读，获得成长的力量。

三、一张图：推进阅读深入

曹文轩先生说：“一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，越是如此。因为，大规模的作品，在结构方式上，是与短篇作品很不一样的。短篇作品培养都是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。”整本书的思想内容、叙事特色，学生自我建构的阅读方法及策略等都具有丰富的阅读信息，整本书阅读相对单篇阅读，需要更灵活、更多样的阅读方法。

1.表格比对，引发思辨，把握主题

著名教育家乌申斯基曾说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”表格比较阅读是提升整本书阅读有效性的一种重要方法，能让学生的阅读逐步走向深入，读出一条清晰的情节线，读出主要情节中包含的作者在书中希望传递给读者的核心观点和价值观，如爱、信念、勇气、友情、梦想、成长、正义等。

“奶奶的怪耳朵”是《没头脑和不高兴》中的一篇故事。对于三年级学生，复述绝对是一个理解故事的好办法。如何给复述搭建支架，并能够按照正确的顺序讲出来，笔者利用表格比较来解决这个难题，并写出两处对比，空出几行让学生在阅读中寻找、填写。（见下表）

完成这个对比表格后，学生可以轻松地复述故事，并通过比对发现这个故事原来是告诉同学们说话要有礼貌，理解了主题。“你喜欢闹闹吗？为什么？”这个问题在充分理解情节的基础上展开交流，学生们观点更全面，如“虽然闹闹之前不懂礼貌，但是他能够改正，所以我喜欢他”。可见，一个“对比表格”轻轻松松地解决了理解主题、理清讲述顺序的难题。

再如，《时代广场的蟋蟀》第十二章，可以说说对于柴斯特来说“成名与自己”哪样更重要，利用表格列举理由。

这样，利用表格比对，引导学生经历提取信息、理解概括的阅读实践，把人物和情节一一对应起来，建立起整本书的结构，丰富对主人公的认识，更好地把握主旨，也发展学生的思维能力及阅读品质。这就是思维可视过程，学生的阅读能力在此过程中得到充分的历练。

2.结构梳理，掌握模式，创意读写

在尝试运用可视化导图进行阅读梳理的过程中，我们发现好多书梳理出来就是一个创意的写作过程。很多书都有着共同的叙事模式：《爱德华的奇妙之旅》《绿野仙踪》《一只小鸡去天国》中的主人公在家——离家——归家。

再如，读了《安徒生童话》《格林童话》，我们发现，童话故事中的模式：“王子公主型”“三个儿子型”“反复结构型”“尺寸比赛型”，而且很多主人公往往没有具体的名字。这些发现，为孩子的童话创作开启了一条大道。创编童话故事，是三年级孩子习作的一个重点练习项目。在学生上交的作文中，反复的结构，童话模式基本都能掌握。

叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”在整本书阅读中，教师要善于寻找读写结合的切入点，进行小片段写作，这样能取得事半功倍的效果。

四、一张图：展示阅读成果

阅读的目的，不仅是让学生在大量的文字世界中构建自己的精神世界，更是让学生在持续的阅读活动中养成自觉阅读的习惯。阅读的精神，不仅是让学生“把书读起来”，更是让学生“把书读下去。”

1.完成我的阅读报告

每读完一本书，就可以带着孩子们一起完成一份图表式“阅读报告”，可以师生合作、生生合作，也可以亲子合作完成。记录书名，写上作者，画上个故事情节图，描述一下主人公，写一写收获，也可以画上最喜欢的场景、最喜欢的人物，还可以用2-3句话推荐此书。图表、文字、彩笔，孩子就像上美术课画画一样，兴致勃勃地记录着自己的阅读报告。

2.绘制我的阅读地图

为每个学生提供书单，准备一张“阅读地图”，引导学生结合自身阅读情况，将读过的书名贴到相应的位置上。 如，《皮皮鲁传》 贴在中国， 《夏洛的网》 贴在美国，《窗边的小豆豆》 贴在日本，《长袜子皮皮》贴在瑞典 ……当然，对每一个学生而言，心中都藏有一条独一无二的阅读路径，所以，阅读地图也可以自己设计，可以是地图式，可以是路线式，也可以是成长中的大树、毛毛虫、阅读列车、阅读大厦等形式，这样读一本，接力一步，路线多一个站点，大树多一个果实，列车多一节车厢，大厦就高一层。看着自己的“阅读地图”，阅读的自豪感油然而生。（如图：毛毛虫图，等待着毛毛虫变蝴蝶啦！）

制作阅读报告与阅读地图， 一来可以督促和鼓励学生多读书， 二来便于阅读时的联系和比较。学生在轻松愉悦的读书活动中， 完成了一趟精神丰富的 “整本书”之旅。

温儒敏教授曾言“语文教学,最重要的是培养读书的种子”，在共读的过程中，我们老师充当的是共读者，观察者，设计者，引领者，分享者，是一个有协助能力的大人（艾登·钱伯斯《打造儿童的阅读环境》）。 在小学生整本书阅读中引入思维可视化，用导图去设计、唤醒、激励、润泽学生的阅读，以导图来表达思维，引导思维，可以有效实现隐性思维显性化、阅读信息图示化、学习能力迁移化，助力学生阅读，发展学生能力，可以让他们看到更绚烂的风景，阅读之花绽放光芒。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S ]．北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]蒋军晶．和孩子聊书吧[M]．北京：中国人民大学出版社，2019

[3]吴勇．面向儿童的习作教学 [J].人民教育，2009（17）.

[4]钟桂芳．让课外阅读走向“可视化”[J].江苏教育,2015(10)．