读写E体 智慧读写
——基于智慧课堂的小学读写E体教学的探索与思考
江阴市周庄东区实验小学 赵燕 13812151778
摘要：基于智慧课堂系统的读写一体教学，以智慧课堂系统为技术支撑，以小学语文教材为基点，着力研究 “有效的主题阅读——交互的教学活动——充分的读写实践——及时的评价反馈” 为主要特色的读写教学新样态。其主要操作策略为：建立资源库，积累习得；运用“下发练习”，模仿运用；实现智慧评价，自主多元。
关键词：智慧课堂 读写一体
科技发展催生教育变革。智慧教育应运而生。“智慧课堂”成为了课堂研究的发展趋势。它具有“个性自主”“实时推送”“智能分析”“多向互动”等特征。本研究采用的智慧课堂系统主要是以科大讯飞系统下的师生人手一台的平板电脑为载体的跨平台教学系统。
近几年，笔者一直在数字化背景下的读写结合方面进行探索。读写E体教学即基于智慧课堂系统的读写结合教学，是指以实现小学教学的优质化为终极目标，以智慧课堂系统为技术支撑，以小学语文教材为基点，着力研究 “有效的主题阅读——交互的教学活动——充分的读写实践——及时的评价反馈” 为主要特色的读写教学新样态。
读写E体教学，相比传统读写结合的课堂教学模式，具有多方面的优势。笔者对中高年级中的篇目行了探究，从以下几方面谈谈智慧课堂下的小学语文中高年级读写一体教学的策略。
一、建立资源库，让读写材料丰厚起来
有效读写，需要有源源不断的信息获取渠道。在数字化教学中，师生应做好充分的教学准备：课前查找、搜集资料、建立资源包，上传到网络教学平台。学生在课堂上轻轻一点，即可运用“取之不尽，用之不竭”的读写资源，方便而快捷。
1.组建生活素材库
智慧课堂系统下的读写教学，关注习作和生活的联系，鼓励学生从课堂回归生活，体验生活，记录生活场景，丰富习作素材。学生可用图片记录下眼中的美景，如旅游之景、家乡风景、四季典型之景、丰收之景；学生可用视频记录生活中的活动体验：学习的新技能，参与的探索活动，见证的感人瞬间；学生可用音频记录下自然界中的最美声音，家庭生活中的和美之音，集市上的买卖之声等。
据文本学习及习作仿写需要，教师布置相关习作素材的搜集。学生可将以上素材上传至智慧课堂系统，分享发现，系统自动组建成生活素材资源库。部编版六下《腊八粥》要求写写《家乡的美味》。笔者让学生采访家人，选择一种美食，走上街头拍拍，走入厨房学学，动起碗筷尝尝，将习作素材上传至智慧课堂资源平台。课堂上，利用智慧教学系统平台引导学生点击再现生活中的一幕幕场景。学生笔下的无锡小笼包、鸭血粉丝汤、面拖蟹有了鲜活的生活气息。
2.组建主题资源库
利用智慧课堂系统，可将常规课堂中无法实现的主题阅读纳入课堂赏析。
可按文本体裁划分主题，如说明类、游记类、写人类、状物类。教学时，据同类体裁，组建类文阅读主题资源库。如部编版五上课文《白鹭》是寓情于物的状物类文本。在智慧课堂系统中，笔者整合刘学刚的《春天的黄鹂》及郭沫若的《杜鹃》等经典文章进行类文主题资源赏析，将其组建成主题资源包，推送至学生机。学生可据主题资源，自主阅读，漫步于文字间，品语言之美，赏写法之妙，在此基础上写写《我的心爱之物》。
可按写作素材划分主题，如叙写生活类作文，学生常常会苦于无素材可写。教学文本，教师可引领学生由文本想开去，联系生活，找寻写作题材。如教学白居易的古诗《池上》，教师可聚焦“偷”：曹文轩《草房子》中桑桑偷做鸽子笼，黄蓓佳《我要做好孩子》中金铃偷拾蚕宝宝……将这些儿童文学中的相关经典段落作为写作素材主题资源包，推送至学生机，让学生读读作品，想想生活，在平板机写写自己“偷着乐”的那些事儿。
3.组建习作知识库
利用智慧课堂系统，可以聚焦文本写法特色，归纳相关知识点，推送写法指导自主学习资源包。
自主学习资源包可以是修辞手法资源包。如部编版三年级上册课文《铺满金色巴掌的水泥大道》的教学，笔者借用修辞手法资源包，引导自主学习：读读资源包中的比喻、拟人句组；据写作小知识，想想什么是比喻、拟人；找找文中的拟人句、比喻句，想想修辞妙处；辨一辨资源包中的句子是否运用了比喻、拟人的修辞手法。
自主学习资源包可以是表达方法资源包。如部编版五上课文《落花生》，笔者发现这篇课文是一篇散文，可聚焦文本写法：借物喻人，进行学习资源包推送，引导学生自学：读一读——经典文章《青海高原一株柳》《白杨礼赞》《夹竹桃》想一想：借物喻人类有何好处；练一练：生活中哪些东西可以比喻一些人。
二、运用“下发练习”，让读写活动自主起来
传统的读写一体教学，学生照着老师框定的教学内容教学环节学习，缺少主动性。读写E体教学中，可据学习需要，据学习板块，设计任务，推送至学生机：如阅读电子文本、圈划关键语句、赏析点评、朗读PK、语音输入习作片段、拍照上传作品、小组讨论、投票点赞……学生在学生机上以项目任务式方式进行相关学习。
1.在读中借鉴
教师要鼓励学生多读书，从中积累借鉴别人的生活，在丰富习作素材的同时，提高习作表达技巧。
在读写E体的教学中，笔者通过智慧课堂系统下发学习任务，让学生自己去发现生活之美，去探究文本语言之妙。教学《开国大典》。笔者出示自主学习异步资源包：⑴思考：课文写了哪些镜头？何为点？何为面？⑵比较：《开国大典》和《狼牙山五壮士》，都运用了点面结合的写法，在写法上有什么相同点，有什么不同点？⑶拓展：阅读文章《大江保卫战》，看看此文点面结合怎样综合运用的？
数字化平台的借用，使每个学生在阅读任务的驱动下，努力学语言，赏生活，学得更活跃、更自主，更快乐。
2.在玩中体会
学生喜欢在玩中学。课堂教学借助“E+”技术设计趣味性的学习方式，或通过平板机抢答，或在评论区留言，或随机抽取答题，或开展投票，方式多样，夺人眼球。在教学部编版六上课文《竹节人》时，笔者设置了抢答、随机抽答：制作竹节人需要的工具和材料有哪些？制作竹节人的步骤有哪些？竹节人的初级玩法是怎样的？竹节人高级玩法是怎样的？拍照上传《竹节人玩法说明书》，并投票选出最佳说明书。
“E+”技术下，教学方式能体现寓教于乐。抢答、抽答、投票等趣味性的教学环节充分调动了学生参与课堂的积极性，为仿写练习提供了高涨的情绪基础。
3.在做中叙写
阅读与写作密不可分。学生学习文本，更多的需要躬身“做”，将文本语言化为自己的语言：可以是句式的仿写，可以是篇章的模拟，可以是修辞的妙用，可以是题材的活用……笔者努力将课文中习得的写作要素迁移运用到习作中，让学生自主叙写，自主评议，自主赏析，自主修改。
部编版六上课文《盼》学完，可总结课文写作方法：运用动作、语言、心理、环境等描写表现人物内心。老师通过智慧课堂系统下发习作片段《试卷下发后》，学生在组内结合本堂课所学说说修改意见，提炼出写人物紧张心理的方法。教师利用智慧课堂系统的“下发课堂练习”，让学生在平板电脑上去改改，自己去发现哪些地方需要改，自己去思考怎样写得更有特点。
三、实现智慧评价，让读写评价鲜活起来
读写E体教学中，习作评价更显多元与自主。学生的读写活动能接收到来自系统、教师、学生、家长等的多元评价，教师可以将习作评价的主动权、互动权、评价权还给学生，让学生在互评互赏中学会写作。读写评价更全面客观，能更激发读写积极性。
1.评价重自主
对于学生习作，教师评价应重视自主。读写E体教学评价时，教师可退居幕后，将评价主动权交由学生。
在教学部编版六下《毕业赠言》时，笔者出示习作评价标准：语言简洁言之有物；因人而宜体现个性；言之有情巧用修辞；创意赠言体现美观。让学生上传作业后，自主调取自己的习作，在大屏幕前，向全班展示习作成果，并在平板电脑评论区中邀请其他同学进行评点。学生通过语音输入发表对他人习作的见解或建议，或针对其语言是否简洁，或针对其情感表达是否真切，或针对其修辞运用是否得当……被评点人可参阅同学们的意见，再次修改上传后，教师通过智慧课堂系统，发起全班投票，网络端实时统计票数，评选出最佳毕业赠言。
2.评价显多元
传统的读写教学，评价主要来源于老师。而读写E体教学中，课堂评判者、评价方式比较多元。
评价可以来源于网络数据端。如教学部编版六上课文《夏天里的成长》为了检测学生是否能够围绕中心意思从多个方面选择习作材料，笔者利用“作业发布”，让学生自己在平板电脑上据不同的中心，选择典型事例，上传作业。网络数据端实时批阅，及时反馈，显示正确率，笔者再据正确率，利用“抢答功能”，让学生说说选择判断的依据，网络端在屏幕上马上实现语音自动评价，赞扬优秀作业。
评价可以来源于网络师生端。教师能随机点开多个学生的习作页面，进行有针对性地点评、指导、修改。学生能看到别人的习作，可自主选择喜欢的作品查看、点赞，可自主圈画点评他人习作、互动修改。如在学习部编版五上课文《太阳》一课后，笔者引导学生根据文章特点，选用多种说明方法，修改自己的作文《江阴长江大桥》。 学生写完后，进行拍照上传。学生可在“评论区”开展组际间赏析评点，教师可在屏幕上打开典型习作指导比较、鉴赏、修改。这样动态即时的评价有利于学生有效调控自己的学习过程，调动读写的积极性，有利于教师针对性的指导，方便了学生间相互修改，相互学习。
智慧课堂中的读写教学把课堂关注的焦点逐步从关注师者的教转向关注学生的学，从关注教师的单项传授到关注师生、生生间多元互动的课堂策略研究， 从关注智慧课堂之形到关注学生主动学习到关注读写一体教学之效。总之，智慧课堂以其独特的魅力运用于读写教学，能更有效激发学习兴趣，能更扎实地达成目标，能更充分地凸显自主，能更便捷地实现多向互动。
参考文献：
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[5]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间.开放教育研究2016.22
简评：
该论文体现了本人主持的无锡市省十三五课题《基于智慧课堂系统的小学高年段读写一体教学的实践研究》理念，聚焦智慧读写教学资源，智慧读写活动，智慧读写评价，借助技术手段把课堂关注的焦点逐步从关注师者的教转向关注学生的学，从关注教师的单项传授到关注师生、生生间多元互动的课堂策略研究， 从关注智慧课堂之形到关注学生主动学习到关注读写一体教学之效。