麻雀（第一课时）

教学目标

1．分辨清楚事情的起因、经过和结果，理清课文脉络。

2．理解课文内容，体会课文情感，领悟将事情写清楚的方法。

教学过程：

一、初读铺“面”，激活情感体验

1．同学们，今天我们要学习麻雀这篇课文，它是100多年前俄国著名作家屠格涅夫写的。屠格涅夫在世界文学史上享有崇高的地位，他才华横溢，是“俄国文学的三巨头”之一，被誉为“俄罗斯语言的巨匠”、“小说家中的小说家”。

2.下面就请几位同学读书，其余的同学注意一边听一边捕捉自己的心情变化，等会儿和大家分享你的阅读感受，好不好？

3．《麻雀》这个小故事只有区区300来字，却写得惊心动魄、扣人心弦，读来仿若身临其境。屠格涅夫不愧是语言的巨匠、小说家中的小说家。

二、细读理“脉”，厘清前因后果

1．那么，《麻雀》这个小故事中出现了哪几个角色呢？（师画树简笔，指名学生按固定位置板书：老麻雀、 “我”、小麻雀、猎狗）

2．探寻起因：他们之间发生了怎样的故事呢？首先让我们来看看故事的起因是什么？（指名板书：←  想吃）

结论：判断一个情节是否是事情的起因，我们要看它有没有延展性，能不能推动故事继续向前发展。

指生读第3段的最后一句话：作者为什么要在这儿补充交待这是一只刚出生不久的小麻雀？

结论：所以说，在拥有了一个故事的起因之后，我们有必要去探寻这个起因的合理性，让故事真实可信。

3.那么，故事的经过是怎样的呢？我们继续学习。猎狗想吃小麻雀，小麻雀危在旦夕！在这千钧一发之际，老麻雀没有安然地站在高高的没有危险的树枝上，有了怎样出人意料的举动？（指名板书：↓ 落 ）

4. 探寻结果：那么，故事的结果是什么呢？让我们继续学习。面对老麻雀的这一“落”，猎狗和“我”又有怎样的出人意料之举？（指名板书 →  退   ← 唤）

5．那么，课文写了一件什么事，你们弄清楚了吗？谁能把起因、经过、结果连起来说一说。加上时间、地点再说一次。

三、精读入“境”，感悟描写方法

1.同学们，像作者这样把时间、地点、人物以及事情的起因、经过、结果交代清楚了，那么事情也就写清楚了。“把事情写清楚”，我们还要向屠格涅夫这位“小说家中的小说家”学习什么呢？下面就请同学们默读下面的两段话，想一想：作者是怎样把“老麻雀的无畏”这个内容写清楚的？

2.为了帮助同学们更好地发现和思考，老师将这两段文字做了一个重新排列，比较阅读：横行读一读，竖行读一读，然后和同座位的同学进行讨论，把你们的发现写在右边的便签上。

3.交流：结合学生发言引导“老麻雀的动作、姿态作者是如何知道的”，逐步明晰这两段文字写了作者“看到的”“听到的”“想到的(联想——推想——感想）”，从而写清楚了“老麻雀的表现”。

4.作者就是这样，通过写自己“看到的”“听到的”“想到的，从而写清楚了“老麻雀的表现”。但是否突出了老麻雀“无畏”的特点？让我们聚焦到第一段文字，说说你的发现。

5.同学们，由此我们可以看出，作者不论是写自己“看到的”，还是“听到的”，抑或是“想到的”，都是围绕着“无畏”这个中心意思来写的。（出示第二段）

那么，这段文字能够看出老麻雀的“无畏”吗？但是，你还有什么疑问吗？

6.同学们，作者就是这样通过写自己看到的、听到的、想到的，把老麻雀的无畏写清楚了。我们能读好这两段话吗？自己先试试。

四、总结明“道”，迁移运用写法

1．总结：同学们，现在我们可不可以得出这样两个结论：第一，写一件事要把时间、地点、人物、起因、经过、结果交待清楚；第二，因为事情都是已经发生过的，所以写的时候，还要好好地去回忆，当时你看到了、听到了、想到了什么，围绕中心意思把人物在事情中的表现写清楚，这样，事情也就写清楚了。

2．布置作业