童心萌发 笔下生花
——巧用低年级语文教材进行说写训练
内容提要：
低年级的教材大多是学生喜欢的儿歌、童话、寓言、故事等等，对于刚刚开始学习写话的低年级学生来说，每一篇课文都散发着语言文字的魅力，为他们提供了很好的范例。教材中配有很多精美的插图，一幅幅生动形象的画面给了学生最直观具体的感受。作者在创作中，往往会留下很多能引发学生想象的空白处，这也为学生的说写训练提供了素材。在教学中，我们不妨好好地利用教材中的范例、插图和空白处，引导学生从模仿范例起步，以给他们一根有利支撑的拐杖，并从文章的插图中和空白处寻找说话写话的训练点，使他们的说话写话之路走得更宽更远。如何巧妙运用语文教材中说写训练元素引导学生说话写话，以提高学生的说话写话水平，从而提高学生的语文素养是本文将要重点探讨的问题。
关键词：
说写训练 语文教材 低年级
一、低年级写话教学的现状分析
（一）从老师的角度来看
1.思想上不够重视
很多低年级老师认为“习作教学是中高年级老师的事情，和自己没有多大关系，低年级只要重视识字和阅读教学就好了。”因此，写话教学成了任务观点。
2.缺乏科学的方法
在以往的教学中，为了图省事，让学生模仿范例写话、填空式写话等等是低年级老师指导写话时常用的形式。
3.盲目地拔高要求
低年级是学生语言学习的起步阶段，往往学生还没有达到写清楚、写完整一句话的时候，有的老师就要求学生要用上好词好句把话写具体写生动，甚至到二年级已经要求学生要达到中年级学生的水平了。
（二）从学生的角度来看
1.阅读量小
低年级的孩子识字量太少，导致了他们阅读量太小。因此，写出来的内容语言平平、用词不当、语句不通等情况比比皆是。
2.缺乏兴趣
模式化的写话形式剥夺了学生积极思维的过程，过高的写话要求扑灭了学生的写话热情，使他们只能按部就班，写出来的话往往千篇一律、千人一面。这纯粹是为写而写，学生本该浓厚的兴趣过早地被扼杀了，导致他们“谈写色变”。
3.缺少体验
很多老师常常抱怨学生不会写，其实，不是学生不会写，而是老师没有为他们创设充分感知和体验的条件，因而使得学生无从下笔。
《小学语文课程标准》针对1～2年级的写话教学提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”如何提高学生的写话兴趣，让学生有“法”可依、有话可写，同时又能减轻老师的负担呢？我们不妨好好地利用我们手中的语文课本，引导学生在语文教材中习得说写方法，激发说写欲望，拓宽说写空间，从而提高说写能力。
二、巧用低年级语文教材进行说写训练的策略
（一）范例引路，习得说写方法
著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”低年级的语文教材内容生动活泼又浅显易懂，读时琅琅上口，深受孩子们的喜爱。最重要的是教材中还蕴藏了不同的写作方法，在教学中，我们可以引导孩子模仿文中的范例进行说写训练，让他们有前车之辙，有路可循，既降低了难度，又能收到明显的效果。
1.由句入手，练习说写完整句
（1） 扩词造句练习
从学生学习汉字开始，我们就要适时引导他们用课文中的生字进行扩词造句练习。但需要注意的是，学生第一次造句，我们就应该让他们明确“把话说完整”的意识。什么样的话才叫完整呢？当然，我们不可能对一年级的孩子讲什么语法，我们可以借助一些例子来让孩子理解——
如用“正在”一词造句，我们可以这样问孩子：“小朋友，我们正在干什么呀？”学生回答：“我们正在上课。/我们正在上语文课。”随即我们可以告诉学生：“刚才我们说清楚了谁正在干什么，说得很完整，让听的人一下子就明白了。”因势利导，让学生说说此刻爸爸妈妈、爷爷奶奶正在干什么，并选择一句写下来，及时巩固了这一句式。
（2） 基本句式练习
一年级上学期，说写练习刚刚起步，因此，我们更应该重视基本句式的练习。如 = 1 \* GB3 ①谁在哪里干什么？②（ ）是（ ）。③（ ）有（ ）。等都是课文中最常见、最基本的句式，我们在学课文时可以拿出来让学生练习说一说、写一写。
（3） 典型句式练习
《语文课程课标》指出：“学习语文要注重感悟，积累和运用。”我们应通过说话写话，鼓励学生灵活运用课本里的知识。教材中的每篇课文都有典型的句式，教师应该大胆取舍，选择有价值的句式进行训练。
如一下的《小池塘》一课中就有很多打比方的范例，在带着学生感受了小池塘春景的迷人、反复诵读了精妙的比喻句之后，我们可以尝试让学生也来仿照着文中的句式说一说、写一写。孩子们的想象力是丰富的，在思考了片刻之后就迫不及待地发表自己的见解了，有的说：“飞机倒映在池塘里像一只可爱的白鹅。”有的说：“大树倒映在池塘里像一把碧绿碧绿的大伞。”……这样一来，不用老师多作解释，学生就能通过诵读、想象学会抓住事物的特点来进行打比方了。
再如《陈毅探母》中“一……就……”“……一边……，一边……”这两组关联词的句式练习也都是非常典型且有范例可依的。
在各种句式的练习中，“问号、逗号、句号、感叹号”这4种《语文课程标准》要求低年段学生必须掌握的标点符号也得到了反复练习，学生基本都能掌握。
2.由段入手，练习说写几句话
段落的练习是句子练习的深入。当孩子说写完整的一句话有了一定的基础，并掌握了较为简单的句式之后，就会产生说写一段话的欲望。但他们又不知道该写些什么，该怎么写。因此，教师应该把握好训练的契机，抓住一些典型的课文段落指导孩子进行说写训练。
如《蚂蚁和蝈蝈》一课有这样两段话：“一群蚂蚁在搬粮食。它们有的背，有的拉，个个满头大汗。”“几只蝈蝈在大树下乘凉。它们有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。”仔细观察一下这两段话的结构，都是先总写了它们在干什么，然后又具体写了它们是怎么做的，做得怎么样。我们可以引导学生回忆运动会、大扫除、节日等的热闹场面来仿照着写一写。
另外，像《秋游》中的“几朵白云有时像（ ），有时像（ ）。”；
《盲婆婆的蝈蝈》中“歌声会领您走进（ ），看到（ ）。歌声会把您带回（ ），想起（ ）。”等都是非常适合练习写段落的素材。
3.由篇入手，练习说写儿童诗
《家》、《大海睡了》、《乡下孩子》等都是深受孩子喜爱的儿童诗， 文章短小精悍、读起来琅琅上口是儿童诗的特征，我们不妨在学完课文之后也拿来让孩子仿照着文章的句式来个改头换面。
欣赏一下孩子们的作品吧——
家
花丛是蝴蝶的家，
沙漠是骆驼的家，
草原是狮子的家，
森林是老虎的家。
我们是祖国的花朵，
祖国就是我们的家。
教室睡了
粉笔不闹了，
黑板擦不笑了，
深夜里，
教室睡觉了。
它抱着黑板，
它背着桌椅。
那滴答滴答的钟声啊，
是它睡熟的鼾声。
乡下孩子
曾是妈妈怀里欢唱的百灵，
曾是爸爸背上盛开的野花。
割一把青草，
喂饱了小羊的肚皮。
拿一根骨头，
乐坏了听话的小狗。
抓一团泥巴，
能做成可爱的公鸡。
采一束野花，
能编织美丽的花环。
啊，
乡下孩子，
生在快乐中，
长在幸福里。
（二）插图搭桥，激发说写欲望
“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”它不仅能帮助学生观察想像，理解课文内容，还是训练说话写话的重要材料，是连接学生从口头语言向书面语言过渡的一座桥梁。因而，我们应该巧妙利用教材中的插图来激发他们说话写话的欲望，以有效提高学生说话写话的能力。
如一下《识字6》的插图描画了夏天的夜晚，爷爷奶奶和小丁丁在院子里乘凉的情景。画面贴近学生的生活，韵文中的4组词串又简明扼要地概括了画面内容。在此可以引导学生在说清图意的基础上运用文中的4组词串来进行说话写话的训练，学生乐说也乐写。
还有一上的《识字5》、一下的《识字1》、二上的《识字1》都可以进行类似的看图写话、连词成段的练习。这类练习因为有了图片做媒介、词串做拐棍，而大大降低了难度，易于激发学生说写的欲望。有过这样的训练之后，学生在具体写话过程中、构思下笔时，就会有章可循，有法可依，写出来的话也更加顺畅自然。
（三）补白铺路，拓宽说写空间
细细品味好多课文，我们可以发现教材的编者和作者在处理文章时，往往都会留下一些带给读者无限遐想的空白处。语文教材中的这些留白正好为学生提供了一方说写练习的空间，孩子们可以尽情去体验、去选择、去创造。
1．充实故事
《这儿真好》中的“一年，两年”，《世界多美呀》中的几处“……”都是作者或编者在创作时留下的“白”，我们可以抓住这些留白，引导学生说说“在这一年，两年里，小熊都做了些什么？”“小鸡还看到了哪些美丽的景物？小鸡还会说写什么？”使故事内容在学生的想象中更加地充实、具体。
2．续编故事
孩子们都喜欢听故事，栩栩如生的人物，生动曲折的情节，深深地触动着他们的心弦。低年级的语文教材中就有许多深受孩子们喜爱的故事，如《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》、《狐假虎威》、《沉香救母》、《木兰从军》、《会走路的树》、《司马光》等等。如果在学完课文之后，能让孩子们对这些故事进行续写，就能最大限度地激活他们的写话兴趣，让他们在不知不觉中就被写话的魔力所吸引，产生写话的冲动。
3．改编故事
让学生展开想象的翅膀，并把想象的内容写下来是训练学生的发散思维和说话写话能力的一条很好的途径。
如学习《乌鸦喝水》之后，可以让学生思考：乌鸦还可能会想到什么办法使自己喝到水？鼓励学生大胆、合理地展开想象，说说、写写。
总之，教材是重要的课程资源之一，要在教师、学生和教材之间架起一座畅通自如的桥梁，教师在教学中就必须立足于学生的实际，从学生的发展出发，敢于创造性地使用教材。当教材成为师生思想交流、情感沟通、生命对话的载体时，学生说话写话的兴趣就会最大限度地得到激发，说话写话能力也会得到质的飞越。那样，我们的语文教学会更生动、更精彩、更具生命活力。
参考文献：
《语文课程标准》
《七彩语文教师论坛》
《小学语文教学设计》
《小学语文教师》
《语文教学通讯》