浅谈部编版教材实施中语文教师的角色定位

周庄实验小学教育集团    陈瑶    

内容提要：语文课程理念的一系列重大变革，热切呼唤着语文教师在部编版教材环境下相应转换角色，重新塑造自己，逐步从所谓传道授业解惑的权威，向与课程同步成熟的“平等者的首席”作根本位移。文章将从三方面论述部编版教材背景下语文教师的角色定位：从学生的角度思考，语文教师是“平等的对话者”、“充满热情的欣赏者”、“阅读视野的开拓者”、“人生的引路人”；从学科课程的角度思考，语文教师是“深入的研究者”、“大胆的开发者”、“成功的设计者”、“学生与教材的联系者”；从其他教育者的角度思考，语文教师又是亲密的合作者。总之，部编版教材呼唤教师向现代意义上的平等对话、重塑课程、激励发展的创新主体转换。

关键词：角色定位、部编版教材、创新主体

进入大信息时代后，新的国际、国内形势给中国教育也带来了严峻的挑战，在此时代背景下，新一轮的基础教育课程改革格外令人注目。尤其是语文课程，以其凸显自身个性活力的崭新理念而走在课程改革的前沿。作为—名语文教师，在研读部编版教材时，我深感其字里行间意蕴丰富，新意迭出。它积淀着几代语文教育工作者对现代母语课程的曲折探求和深沉思考，洋溢着科学理性与人文主义精神相辉映的独特风采。语文课程理念的一系列重大变革，热切呼唤着语文教师在部编版教材环境下相应转换角色，重新塑造自己，逐步从所谓传道授业解惑的权威，向与部编版教材同步成熟的“平等者的首席”作根本位移。下面我谈谈自己对语文教师应扮演角色的几点思考：

    一、从学生的角度思考语文教师的角色

在教师的工作中，接触交往最多的就是学生，无论是学生的日常生活、学习生活，还是精神生活，教师对学生都会存在巨大的影响。因此，在学生中教师扮演什么样的角色至关重要：

1、平等的对话者

如果说语文教学是一台戏，那么在传统教学中，教师常常扮演主角，以讲台为舞台，以声情并茂的“表演”引导学生同悲哀共欢乐，学生只是我们忠实的观众或者听众，甚至游离于课堂之外，而教师却自己津津乐道。在教学中，学生如何真正成为主体，学生怎样真正实现主体参与，在某种意义上讲，不仅仅取决于把舞台让给学生，还在于教师如何去营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围。所以教师要与学生平等地走进小学语文新教材，相信学生，相信学生完全有学习的能力；摆正位置，把机会交给学生；俯下身子看学生的学习，平等参与学生的研究。

在语文课堂上，学生针对某一问题发表自己独特的观点，作为平等对话者的语文教师应该热情倾听，时时刻刻注意尊重自己的合作者。教师对学生的发言应该是进行客观公正的评价，即使是与自己的观点相悖，也不应该一棍子打死。有时学生的观点实在不可取，教师也应该是委婉地否定，注意保护学生学习的积极性。教师应该把自己看作是学生群体中的一员，和学生一起感悟、讨论，在与学生共同学习的过程中，对学生的语文学习活动更多的启迪、点拨，教给学生探索、发现的方法，让学生自己去尽情发挥，注重教学过程中学生自己的体验、感受，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索、发现引向深入。

2、充满热情的欣赏者

欣赏者这个角色是部编版教材赋予小学语文教师的一个独特的角色。

过去的语文课程中，学生始终处在—种被评价和被测试的消极境地。而新的课程理念要求语文教师从关注“人”的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能，从而促进教师评价角色转向欣赏者。因此，语文教师必须具有娴熟驾驭课程评价的艺术：首先，语文教师对学生进行评价时，应以欣赏为主，与之共同介入，以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情，对于学生虽不成熟却经过自己大脑思索的独特判断，尤要欣赏其中建设性和创新性的价值意蕴，我们切不可求全责备。

其次，从学生个体的成长过程着眼，在欣赏的同时也不忽视其当前在语文知识、能力乃至个性形成中的缺陷，也不可忽视发展的潜力和可能的进步。众所周知，语文学习具有显著的内隐性特征，从对优秀文学作品的鉴赏和玩味，到对语感素质的积淀和语言能力的升华，需要极为漫长的心理同化和顺应过程，其细微的进步都需语文教师以博大的情怀去精心发现和呵护，为其营造成长所必备的和谐健康的氛围。

最后，我们要顾及学生的个体差异。如果忽视学生原有基础差异和个性差异而用统一标准去评估其课程目标的达成度，将会窒息许多学生对语文课程的学习热情。在部编版教材背景下，语文教师要通过纵向比较去欣赏每个学生的发展。

    3、阅读视野的开拓者

教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着科学文化的发展，学生光学会语文教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展学生的课外阅读量，开拓学生的阅读视野。

语文教师要做好学生阅读视野的开拓者，就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。首先，培养学生阅读兴趣，要给学生阅读自由，比如阅读内容，历史、科技、社会等都要鼓励学生读。其次，要做好学生的阅读指导，怎样选书，怎样看书……另外，还要培养学生良好的阅读习惯，如每天定时阅读、记读书笔记、阅读中提问题等。

语文教师做好学生课外阅读工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对学生自身发展有促进，随着教学改革的深入，学生阅读视野开拓者这个角色显得越来越重要。

    4、人生的引路人

其一，在学生人文精神的渗透上，教师要做艺术的感染者

人文精神不能靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，人文精神传输重在熏陶，感染。我们语文教师除了懂一些汉语知识或修辞等语文理论知识外，还要加强修养，培养良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。

 语文教师要做好艺术的感染者，要在这几方面加强修养：首先是情感要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情”，语文教学是情感教学，主要体现在学生与作者，学生与教师，教师与作者及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。其次在言行上要有风度。言的风度即指我们语文教师的语言要有感染力，这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性；行有风度主要一点就是用自己的行动来教育学生，做学生的表帅。最后语文教师还要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其感受，创造这些美。

其二，在创新精神上，要做学生的开路先锋

传统教育中教师处于学生之上，其思想统治束缚着学生的思想。如：要听老师的话，要按老师要求的去做。似乎老师是真理之神，一切都是正确的，不容许学生对自己去怀疑甚至批判，这些都不利于学生创新精神的培养。而现代教育正要培养学生的创新精神，因此，我们要做勇于打破这种传统教育思想束缚的开路先锋。

先要培养学生怀疑、批判精神，教师要超越自我，敢让学生向自己挑战，另外，在语文教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出些主观性试题，在评价时不要求统一，尊重个性差异。只有这样学生主体性才会得到体现，学生才敢想敢做。

    二、从学科课程的角度思考语文教师的角色

当然，除了关注学生之外，教师还应该关注学科课程，认真研究教材教法，致力于对课程的探讨、开发，所以从学科课程的角度思考，语文教师还是：

1、深入的研究者

在教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究课题极其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，我们教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的巢臼里不能自拔，不能适应新教材的要求。

部编版教材所蕴涵的新理念、新方法以及实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难以应付的和解释的。我们不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中。我们语文教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行研究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”，它是为行动而进行的研究。这是教师持续进步的基础，是提高教师水平的关键，是创造性实施部编版教材的保证。

2、大胆的开发者

由于过去语文课程编制中的既定性、凝固性和闭锁性，教师只能是消极、被动的忠实执行者，对教科书的自主选择和重组的可能性极小。而今，在部编版教材的引导下，我们语文教师的教学创造精神将随着新教材的成长而得到充分的释放，从而升华为与学生共建课程的主体。首先，我们可对教科书做出适当的“加工”， “教材无非是个例子”，“ 教材给教师的不是缰绳，而是魔杖。” 我们应该根据本地、本校、本班的实际情况进行取舍、增删，依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽语文课程的内涵和外延，使学生的语文知识建构更加丰富、更加稳固。其次，我们语文应突破课堂教学的自闭性，自动建构与日常生活、社会和世界的广泛联系，从而使有字之书和鲜活的现实同化为充满生机的统一体，使母语课程得天独厚的资源优势得到尽可能充分的发挥。

作为小学语文课程的开发者，我们语文教师要根据学生、学校、地区和教师自身的实际情况进行大胆开发，让开发作为一种乐趣，作为一种享受，让开发出来的新教材更好的适应学生和学校的实际，走在学生发展的前面。

3、成功的设计者

在部编版教材实施过程中，教师应该是一名设计者。新的小学语文课程改革倡导探究的学习方式，并不是完全摒弃传统的教学方法，对传统的教学方法的全盘否定，而是吸取精华，结合现代的教育实际，考虑学生学习因素更为多一点，更多地站在学生的角度上去设计小学语文教学的目标，设计创设每篇课文的教学情境，探讨小学语文的教学方式。

对于每一节语文课，我们要努力改善和优化教学流程，使每个教学环节都充满生机和活力。设计上课的原则，发挥激励机制，特别是要设计如何使学生在宽松的环境中获得知识，通过学生自己对语文课的探索、自己学习、自己获得语文素养的提高。教师在课程实施中还应为学生的审美鉴赏留下广阔的想象空间，为其个性化的课程体验铺设多种路向，从而点燃学生创意阅读、创意听说和创意写作的内驱力。我们语文教师最重要的还是要在教学过程中设计出一定的测试手段来检测自己的教学效果和学生学习的效果。部编版教材，只有整体的单元语文要素，对每一篇小学语文课文来说，没有分步教学目标，没有教学方法的指导，没有现成的教案，所有的这一切都需要我们语文教师自己设计。在借鉴别人的教学经验时，注意学习与创造相结合，“师其意而不师其辞”，结合实际进行设计。

教材改革，使得语文教师作为设计者这个角色更加鲜明突出，当然教师作为小学语文教学的设计者，不能盲目地去设计，而是应该根据各个阶段的教学目标，去进行整个教学过程的设计。只有成功的设计，才能使小学语文教师成为一位不平凡的教师。

4、学生与教材的联系者

教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这联系者就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。

语文教师如何能扮演联系者的角色呢？首先，提起学生对教材的兴趣，否则就是在学生与教材间牵了线学生也不愿意交流。这一点应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生自主意识上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好语文教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从语文教材中感受到这些东西的欲望。最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。

    三、从其他教育者的角度思考语文教师角色

在教育教学过程中，语文教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生联系，要与学生家长进行沟通与配合。我们语文教师与他们应该是亲密的合作者。

语文课特别需要教师合作，不同年级、不同学科的教师相互配合，齐心协力培养学生。每个教师不仅要教好自己的学生，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。特别是语文教学，它与自然科学、社会科学等紧密联系，语文不能以“价值中立”的姿态向学生的心灵“浇铸”，那样势必导致学生人格的片面化，这与学科文化向生活世界回归，并与大众文化融合的精神背道而驰。

家庭教育的重要性也是不言而喻的，语文是一门延伸到的课堂外的学科，得到家长的支持显得尤为重要。所以，作为语文教师，我们要处理好与家长的关系，尊重学生家长，虚心倾听他们的教育意见；加强与家长的联系与合作，在教育要求与方法上与家长保持一致，共同促进学生的健康成长。

结语：

总之，部编版教材以其鲜明的教育理想和浓郁的时代创新气息，呼唤着语文教师的角色转换，究其实质，是要求教师从以往居高临下的传道授业解惑主权威，向现代意义上的平等对话、重塑课程、激励发展的创新主体转换。这是语文教师职能的一次历史性转变，是语文教育史上教师专业化发展的一种新阶段和新境界。作为小学语文教师，我们只有找准自己的位置，在实践中学习，在反思中提高。

参考资料：

1、《新时期语文教师角色的转变》，语文教学与研究，2005，09，周黎明

2、叶圣陶.叶圣陶语文教育论集(上)[M].北京:教育科学出版社,1980，9.

3、《部编版语文教材的鲜明特点和时代意义》张艳玲、王玉伟、陈松