第四章 基于内容主题的语文学科能力表现评价结果

青阳实验小学 卢娟

 一、 要点梳理：

1、积累主题能力表现研究。积累指向对学生未来发展最富有价值、最富有生成能力的语言精华和精品，而不是那些即刻就可以完全用尽甚至透支的东西。而优秀诗文、经典名著是“伟大心灵活动的结果，创造性的产物，智慧的结晶，像古迹文物一样代表着、诉说着一定时期的文化。对于这些原创性作品，学生可以穿越时空，叩问这些伟大的心灵和智慧，获得创造的力量。积累主题的测评框架为对优秀诗文和经典名著的积累，学生的能力表现为记忆、信息提取、领会理解。在测评中，学生在优秀诗文中领会理解能力得分率高，记忆能力点上相对较低。经典名著部分学生表现和优秀诗文恰好相反，记忆能力好于领会理解能力。这与大众印象理解正好相反。显然古诗文的记忆能力依然是困扰学生的主要问题，如何提高记忆的能力，首先需要学生广泛地阅读，深厚的文化底蕴离不开广泛的阅读。学生在经典名著理解作品内容及深层含义的表现上亟需提高，远远低于其他能力点。

2、阅读主题能力表现研究。PISA阅读素养是指学生为了达到个人目标、增进知识、发展潜能以及参与社会活动，而理解、运用、反思书面材料的能力以及投入阅读的状况。NEAP认为，阅读是一个动态、复杂的认知过程，包括：理解书面文本，发展和解释意义，恰当地运用意义来满足不同的文本类型、阅读目的和阅读情境的需要。阅读主题的测评框架为文言文阅读、实用类阅读、文学类阅读，能力要素为学习理解：信息提取、分析概括、领会理解；实践应用：解释推断；创新迁移：发散创新、批判赏析。经测评，语文学科总体上，83%处于C水平，5%处于B水平，没有学生处于A水平，即能熟练运用工具书和相关资料解决语文学习中的问题，能独立思考与之一探究，并批判性地评价、吸收传统及当代多元文化。在阅读主题上，学生的创新迁移能力较好，实践应用能力次之，学习理解能力较次。二级能力要素上，学生的信息提取能力、分析概括能力和领会理解能力均较差。而通过人物专题对整本书阅读的方式能很好地提升学生的分析概括和领会理解能力。

3、表达主题能力表现研究。教育部国家中小学学业质量监测将写作情境设定为：依据个人感受和体验自由阐发；依据一定的目的写解释性或者说明性的材料，监测的写作能力主要为构思、表达、修改。表达主题的测评框架为任务型表达、个性化写作。能力要素为学习理解：观察注意、信息提取；实践应用：应用交际；创新迁移：发散创新、批判赏析。27%处于D水平，22%处于C水平，51%处于B水平，没有学生处于A水平即能够进行创意性的表达。

二、心得感受：

本章节通过模型建构、测评框架确立、测评结果分析，对学生语文学科能力做了科学精准的评价，对我们的教学具有精准靶向的意义。其中阅读主题能力的研究给我带来思考，学生的信息提取能力、分析概括能力和领会理解能力均较差。而通过人物专题对整本书阅读的方式能很好地提升学生的分析概括和领会理解能力。结合大任务教学具备四大特征情境性、驱动性、支持性、整合性的启发，明晰语文教学应该突破单纯的学习理解活动，应该进行问题整合，设置情境，让学生在任务驱动下进行真实的学习。专题教学是提升学生语文素养的不错途径，结合小学的中高年级学生学情，进行专题教学的能力不够，尝试进行一些小专题研究。于是，我在新学期初进行了一些尝试。

四下第一单元，主题为田园之美，学生欠缺发现田园之美的意识。要表达我的乐园也欠缺情感上的烘托。考虑到很多孩子假期没有回老家的现实情况，心中难免有不能回家的遗憾，以“心中的乐园”这一小专题设置情境，激发学生的情感体验，并对教学环节进行整合，单元整体教学设计如下：

《古诗词三首》第一课时设计：

任务一：说说你心目中的乐园的样子，可以是家乡的、游览过的、听说过的，并用一两个词说说那个地方给你的感受。

我先从两张照片入手，照片中我的家乡修林茂竹、潭水清澈，伫立其间的我惬意悠然。学生们在我的描述下慢慢进入状态，当我让他们猜测我当时的感受时，学生都说了“自由、快乐、悠闲”。轮到大家说了，学生小杰闭上眼睛，好像还沉浸在自己的乐园中：“我心中的乐园在我的家乡，那里有一个大瀑布，瀑布前有一座石桥，每次我走在石桥上，总感觉自己变成了一块石头，十分的安静和谐。”学生小旸接着说：“我心中的乐园在外婆家后面的一片湖，湖边有一棵小树，傍晚的时候，夕阳映照着小树，小树的倒影投入水里，水面也倒映着夕阳的光芒，湖面的美丽没法用语言表达，那时我觉得世界都安静了下来，好像只有我一个人。”学生都被他的描述打动了。学生小佳接着说：“我也喜欢我奶奶家旁边的一条小河，小河除了很美，我在河里游泳，感觉自己成了一条自由自在的鱼。”从学生的表述效果看出，老师设置的情境发生了作用，孩子们意识到抓住景物的迷人之处，并能体会当时的情感。没有回老家这一遗憾驱动了学生去弥补这一遗憾。

任务二：感受古人是如何描写一处美景的，三首诗词的共同点和不同点在哪？

课代表小卫首先发言：三首诗词共同点都是描写春末夏初的景色。《四时田园杂兴》中“梅子金黄杏子肥”“菜花稀”，《宿新市徐公店》中的“树头新绿未成阴”“菜花”，《清平乐 村居》中的“莲蓬”都可以看出。学生窃窃私语，一个学生大胆质疑：“莲蓬是夏天的，初夏没有。”的确，生活经验丰富的学生都知道，莲蓬不是初夏的。小卫有些失落，我补了一句：虽然这不是三首诗的共同点，但是轩辰的回答给我了一个启示，我们可以从古诗的景物来判断季节，真是一个了不起的发现。”小胡接着发言：“我觉得三首诗写的都是故乡。”可能是受到前面交流的影响，小胡没有经过细致思考就做出了猜测。“大家同意吗？”学生表示不同意。小轩说：“宿新市徐公店的宿是投宿的意思，他住在徐公的店里，所以不是他的家乡。”小任说：“清平乐村居的注释里说闲居，可见不是他的家乡。”我表达观点：“小轩从题目就发现了线索，真好。小任对闲居是家乡的理解不太合适，但关注注释理解诗词的方式非常好。”

任务三：从三幅田园乡村景色中任选一幅画一画，带着自己的理解与生活经验，边画边体会美景。

从学生的作品中，发现很多细节印证学生在这样的任务中，调动了主动能动性，对古诗有了更深刻的理解，学生的个人体验得到充分展示。小霖是个不善言辞的孩子，在他的画中，他笔下的儿童发带飘飞，衣服鼓鼓的，尤其是袖子好像灌满了风，他抓住“儿童急走”时的状态，对人物进行了细致揣摩。小希是唯一一个画了两幅画的孩子，她平时也不喜欢回答问题，可是在画中表现出了极大的创造力，她画了一个很大的太阳对应“日长”，交代了季节。为了表现黄蝶飞入菜花，却又能被我们寻到。菜花采用渲染的形式，一片澄黄，生机盎然。而黄蝶却用工笔的方式表现，既无处寻又可寻，十分巧妙。小杨平时经常不做作业，这次没有缺席此次创作，他在画中加了一个双手反扣，弯腰观察的杨万里形象，他认为在徐公店里作者是不会发现这些美景的，也可以看成杨万里也加入到了寻找黄蝶的队伍，饶有兴致的杨万里，正是这美景的最好诠释。小玲的画虽然色彩不艳丽，却用灰白色构成了江南水乡特有的韵味，我赞赏有嘉，学习上有困难的她看上去自信多了。  

《乡下人家》设计：

任务一：找出乡下人家描写的几幅画面，并用简洁的语言概括。

 第一幅画面一起找，学生圈画出这是写的瓜架，找到瓜藤攀架这个四字词语，比较顺利。第二幅画面学生找出了朴素华丽，偏离了抓关键词描绘画面，而是写出了画面的特点。老师追问：这个词语写的是什么呢？学生回答是花朵。老师补充：我家门口也有一个小花坛，刚刚腊梅开过，牡丹花的花苞也大了，估计三月份就能开花，再往下绣球花也要开花了。老师家的花坛就像这乡下人家的花坛一样，花朵是——学生回答：依着时令，顺序开放。那你觉得第二幅画面应该是什么呢？学生回答：群花顺开，想想又觉得群花顺放更好些。我顺势指出：要加入自己的理解与体会，真切感受作者想要表达的独特画面。第三幅学生圈画关键字说出嫩笋探头图。第四幅图学生圈画出母鸡率群图，同学们笑了，听起来像一群上战场的鸡，其实他们是去觅食的，用群鸡觅食图更合适。小熙补充还有一幅雄鸡耸尾图。看来抓关键词概括渐入佳境，一发不可收拾了。小轩说：画面太多了，其实雄鸡也是在觅食，可以结合起来。看来学生们还是很有想法的。接下来鸭子戏水图是小梅回答的，精准。第六幅图小毅概括门前吃饭图，同学们想了想，太通俗了，没有美感。小旸觉得门前晚餐图更好一些。我顺势一问：为什么在门前吃晚餐，不是午餐呢？小哲回答：夏季吃晚餐可以边乘凉，并且晚上更空闲，可以边吃边聊。看似没有价值的问题，为第二课时服务，学生代入了自己的生活体验，理解“天高地阔”就更简单了。最后一幅画面小语说是虫子鸣叫图，刚说完，自己就改口了，没有美感，我改成秋虫鸣叫图，学生说还可以点出时间，就叫秋虫夜鸣图吧。学生们在互相探讨揣摩的过程中对概括画面有了实践探究的过程。对文章的遣词造句也有了深刻的体会。

任务二：找出作者对乡下人家情感的句子。

学生找出了三句，肯定这些句子中都带有作者的情感。哪一句最概括地表达了情感呢？

1、 朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

2、 绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

3、 乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

同时学生也体会到了文章中有直接抒发情感的句子，也有把情感蕴含其中的描写，通过与任务一的无意间的比较，学生更能理解情感表达的方式。

任务三：模仿文章的表达方式，描写一处你熟悉的乡村生活的景致。

以下是几位同学的习作，学生用心观察、用心回忆、用心描绘，作品中有了乐园的影子，也有了入情入境地体会与表达。

轩辰：在乡下，每户人家照例总要有几块田的，天刚蒙蒙亮，他们便在美梦中迷迷糊糊地醒来，也不知是什么力量使他们早起，来到田地，谷子又长高了一节，阳光又灿烂了一米，鸟儿的歌声又动听了一些，一切又美好了许多。转眼到了傍晚，也许太阳觉得他们太累了，便躲了起来，他们也便回家了，虽然很累，可脸上依然洋溢着笑容。

慧玲：到了晚上，爷爷奶奶好像要把整个家搬出来似的，只见爷爷拿着桌子，奶奶不是在一旁看着，也上去帮爷爷。不一会儿，邻居也被香味吸引来了，手里拿着碗，也想蹭一口好吃的。吃完饭，我跟着爷爷去喂鹅，鹅在河里游着泳，别提多快活了。一旁的鸡也被感染了，带着小鸡们去田里教它们捉虫子。鸭子呢？只能在笼子里呆呆地看着。

明昊：在乡下，你随处都可以见到鸭这个平常的动物，在城里菜市场，他们失去了自由，失去了野性，不再信任人类，变得害怕人类。可在乡下，他们却是另一番景象，在水里自由地扑腾，游来游去，即使遇见了顽皮的小孩，故意惊扰他们，他们也一幅很平常的脸色，慢慢游过石桥，当作什么也没发生一样。

   本单元教学围绕“我心中的乐园”展开，让孩子去寻找自然和谐的生活乐园，随着步步深入，学生从理解到表达，感受也越来越深刻。这种小专题的教学为学生构建了思维的模型，从模仿到创新，学生的能力在逐步提升。

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