第五章  语文学科能力表现的影响因素研究

第一节  理论框架的提出

真正能为教育决策以及教育教学改进提供直接证据的并不是“实然”的学科能力测评结果，而是造成实然状态的原因，即学科能力影响因素。

学科能力影响因素的有关研究结果，可以作为教师评鉴、绩效考核、学校管理乃至教育政策的拟定依据。

首先，基于具体学科研究学可能影响因素极为必要。目前尚未有相关研究成果发布。

其次，不同学科及其教学除了具有各门学科的共性外，都有各自不同的特性。

最后，从影响因素研究成果的解释力、预测力和指导力等方面来看，深入研究具体学科学科能力影响因素也具有重要意义。

第二节  测查工具的设计

一、 测查工具的设计流程

（一） 基于文献分析初步筛选影响因素变量。

综合国内外不同学者的观点与看法，影响学业成就的因素，大致上可以分为学生个人因素，家庭因素，教师因素，学校因素，社会文化因素和国家政策因素6个方面。

（二） 专家讨论论证，筛选进入测查的影响因素。

（三） 测查工具的项目编制和修订。

（四） 测查工具的信度、效度。

（五） 利用该工具进行初步测试及分析。

二、 测查工具的内容框架

测查工具调查的因素变量包括学生因素、教师因素、家庭因素、学校因素四大类。

学生因素重点关注学生的非智力因素和元认知（自我效能、动机水平、情感态度）、认知活动（学习理解、实践运用、创新迁移）、资源管理活动（寻求他人支持、充分利用时间、物质资源利用）以及学生的个人特质（性别和性格）。

教师因素重点关注教师的教学方式、教学活动任务设计、师生关系，同时测查教龄、学历和性别等个人特质。

家庭因素主要包括家庭社会经济地位、家庭资源、家庭社会资本。

学校因素主要包括学校资源、学校校风和同伴支持。

第三节  语文学科能力表现的主要影响因素

一、 各因素变量测查工具的总体情况

（即上一节中整理的各因素变量）

二、 学生问卷测试框架（框架等同上一节）

三、 教师问卷的测试框架

教师因素在上一节基础上拆成三级变量。

教学方式：探究教学、促进认识发展的教学。

教学活动任务设计：学习理解类任务设计（观察注意、记忆、信息提取、分析概括、领会理解）；实践应用类任务设计（应用交际、解释推断、解决问题、策略应用）创新迁移类任务设计（发散创新、批判赏析、内化完善）

其他因素：周课时、作业时间、作业难易

教师个人特质：性别、学历、教龄。

第四节 语文学科主要影响因素的表现现状

一、 学生在各影响因素的表现

（一） 非智力因素及元认知表现

学生整体动机水平位于积极学习水平。从元认知的三个亚维度（元认知计划、监控、调节）学生表现来看，学生在元认知计划方面表现最差，元认知调节方面表现最好。

（二） 教学活动因素表现

学生感受到的创新迁移活动频率相比学习理解和实践应用两个教学活动表现略少，学生感受到的实践应用活动最多。学习理解活动（观察注意、记忆、信息提取、分析概括、领会理解）中学生体会到的分析概括活动最少，在创新迁移活动（发散创新、批判赏析、内化完善）中发散创新活动最少。

（三） 家校因素表现

   从家校因素程度来看，学校资源的程度最高，其实是同伴支持和学校校风，师生关系较少。

二、 不同群体学生在各影响因素的表现

（一） 非智力因素及元认识表现

男生动机水平比女生动机水平较低。男生的自我效能、元认知也显著低于女生、男生情感态度和意志力高于女生。

公办学校的动机水平、元认知显著高于民办，其余无显著差异。

城市学生在动机水平、自我效能、元认知方面显著好于县镇学生，其余无显著差异。

独生子女的动机水平、情感态度、自我效能和元认知显著高于非独生子女。

非单亲家庭子女在意志力上显著高于单亲家庭，其余无显著差异。

（二） 教学活动因素表现

在实践应用、创新迁移教学活动上，男生、民办学校学生、县镇学生感受到的教师课堂教学活动频率显著低于各自对应的群体。而在学习理解上没有显著差异。

（三） 家校因素表现

学生感受到家校因素的频率方面，均是女生好于男生，公办好于民办，城市好于县镇，独生子女好于非独生子女。

三、 不同区域学生在各影响因素的表现

（分析的是深圳市区域内各区差异，没有公布具体区域，因而没有整理）

四、 教师影响因素表现

（一） 教师教学方式因素表现

    教师认为自己课上设计的教学方式（探究教学、认识发展教学）的频率，认识发展教学较多，探究教学较少。

（二） 教师教学活动因素表现

教师认为自己课堂采用的教学活动任务类型（学习理解任务、实践应用任务和创新迁移任务）的频率，主要在于实践应用任务、学习理解任务，创新迁移最少。

教师所设计的各类型任务活动，在学习理解类任务设计方面，领会理解最多，其次为信息提取，记忆最少；在实践应用类任务设计方面，策略应用最多，其次为解决问题，应用交际最少；在创新迁移类任务设计方面，内化完善最多，批判赏析辞职，发散创新最少。

（三） 教学活动因素和学生调查结果比较

教师认为自己所设计的教学活动（学习理解、实践应用、创新迁移）的频次均比学生所体会到的这三类教学活动高。而且，各类活动均是教师自评的频次高于学生体会到的频次。

五、 专题研究：语文学业质量与影响因素关联研究

（一） 学生非智力因素及元认知与学科能力表现的关联分析

  学生非智力因素及元认知的五个变量中，对学生学科能力影响最大的是元认知，其次是自我效能，再次是动机水平。意志力和情感态度对学生语文学科能力影响极为有限。

（二） 学生教学活动与学科能力表现的关联分析

   在三个教学活动中，实践应用活动对学生的语文学科能力的影响最大。其次是创新迁移活动，学习理解活动的影响极为有限。

（三） 其他教师因素与学生学科能力的关联分析

   高一年级每周语文课时数为6课时，其对应的语文学科能力最高，继续增加课时，能力值反而降低。

                    整理：夏江萍名师工作室  季勇