转变方式，为语文教学课堂改进赋能
黄晓艳
基于能力提升的课堂改进，教师要夯实学科教学知识
课堂改进从教师层面上来说应该“丰富、夯实其学科教学知识”。学科教学知识由学科内容知识、学科教法知识、课程与教材知识组成。作为一名一线老师，学科教学知识可以说是硬件。你的课堂教学能够展开、深入到什么程度，与其有很大的关系。学科教学知识一要博，二要深。LZH老师反思道“为准备这个专题学习，我阅读了一批典型的史传文学作品、《张衡传》注解文字、古代文化常识、张衡作品、其他的张衡人物传记等资料，阅读量达到10万字以上“（P179）。正是这样的专题深入阅读，他才对张衡其人其事、史传文学的文体特征与价值的认识逐渐深入。ZWX老师也谈到“教师认真读《庄子》及有关著作和论文是备课的基础和起点”（P198），为了上一节专题教学课，他用了半年时间研读庄子，更加系统地了解了庄子及其文章精神。可见，要真正上好一堂课，教师要做大量的准备，其中专业知识的学习必不可少，否则课堂是无本之木。
夯实学科教学知识的途径是多样的，可以阅读理论书籍，可以观摩专家课例，可以参加专题培训，可以参加联合研究。但不管是何种方式，及时整理、反思、内化、吸收尤为重要。“问渠哪得清如水，为有源头活水来”，语文教师要树立终身学习的意识，不断充实自身的专业知识，使之成为改进课堂教学，提高教学品质的源头活水。
基于能力提升的课堂改进，要从学生真实问题需要出发
本章第三节呈现了三个教学改进案例，分别是“人物传记”专题学习，“现代诗歌”专题学习，“庄子寓言”专题学习，从具体操作层面演绎了一个专题教学的具体流程。三个专题内容各不相同，但令我感触最深的是，每一个专题内容的产生，每一个提升目标的确立，都经历了科学的前测，用客观的数据说话；根据校情、生情，具体分析；教师观察、记录学生在学习中存在的问题，归类分析。是基于学生真实需要的专题教学研究，是真正提升学生语文核心能力的课堂改进研究。
YYG老师这样说：“以前，往往只根据教材以及预估确立目标，设计教学活动，而现在，需要依学生现有水平与质疑确定重点难点，设计教学活动，对教师的学情把握能力提出了更高的要求”（P191），ZWX老师认为“要从学生的问题与思考出发做好教学设计”，他说：“我正式的教学设计写出来较晚，在和学生们一起学习庄子的过程中，我不断地设置问题，一方面了解他们的兴趣与疑问，另一方面促使学生自主学习，积极思考“(P200)。可见，在教学设计之前，教师在了解、把握学情上做了大量的准备，体现了学生本位的理念，从而让主动学习、深度学习自然发生。
基于能力提升的课堂改进，要整合学习的资源。
传统的语文教学一般采取单篇教学的方式，较为碎片化、繁琐化、程式化、高耗低能，本章中课堂教学改进实验研究采用的方式为“专题研究”。“专题研究”的其中一个原则，要求教师对学习的资源做一个整合。这与统编教材编写理念不谋而合，与我们当下提倡的“单元整体教学”“项目化研究”也是一致的。整合学习资源，是从系统思考的角度出发，把繁杂的文本进行归类、合并、比较，从而引导学生进行更深入的阅读，在这个过程中，他们学到的东西不再是零散、碎片，而是彼此相互联系、牵一发而动全身的整体，他们在学习内容的不断建构和完形中，开始深入、思考。与此同时，他们的语文深层核心能力都得到了提升。
学习资源的整合方式是多样的。单元教学目标可以整合，教师研读整个单元的教学目标，进行梳理整合，提取单元学习精粹，引领整个单元的语文学习。单元内教材可以整合，教师在单元整体教学目标的关照下，可以重新调整、规划每一个教学内容在本单元的主次、先后，使之在单元教学中发挥最大的效能。同理，单元与单元之间也可以整合，课内和课外通过主题的引领也可以拓展、联结，总之，通过整合的思想，以一篇带动多篇，以一个点伸发开去，引领学生更广泛阅读，更系统、深入地学习。
四、基于能力提升的课堂改进，教师要转变角色定位。
基于能力提升的课堂教学中，教师对自身的角色定位要有所转变。教师不再是传统意义上的教师，站在课堂的“中央“”发号施令”。”教师在整个学习过程中采取适当的教学策略对学习内容、学习方法进行指导，根据学生的兴趣、能力和完成状况等因素灵活调整教学内容和进度“（P155李煜晖老师对专题教学概念的定义）。
其中让我深有体会的是，教师要在学习过程中提供学习方法的指导，既授之以“鱼“，也授之以“渔“。在”庄子寓言“专题学习中，教师让学生从言语形式入手分析，用归纳的方法认识作者的思想和风格，用对照的方法引导学生初步认识庄子的齐物论思想，用组织讨论的方法让学生比较两种思想的不同之处，可以说，教师的方法指导为学生学习提供了有效支撑。
读完这一章节，我感受最深的就是以上四个方面。用一句话总结，就是提升学生语文核心能力的课堂教学，作为教师要首先转变观念，再转变方式，用理论武装自己，从学生真实问题需要出发，整合学习资源，转变角色定位，真正为学生的学习而“教”！