观察，打开起步习作

——统编教材中年段“观察与习作”的训练建构

江阴市城西中心小学  王益红

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【摘要】课标中年段的习作目标：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”可以看出，“观察周围世界”，是重要前提，意味着中年段孩子的起步习作应以观察类习作为主。中年段的观察类习作内容很丰富，观察的对象各有其类，习作也有不同要求，因此观察习作应该有训练序列，让观察打开起步习作。

【关键词】   观察  习作起步  观察类习作 训练序列

中年段是小学生习作的起步阶段，学生从简单、直观地写话，过渡到有章有法的习作，是一个质的跨越。刚起步的学生畏写,中年段的教师畏教，使得起步习作一直走在低效高耗的路上。中年级起步习作，路在何方？

一、从纵观教材中引发两个“应该”

1.起步习作应该以观察习作为主

——从《课程标准》看：语文课程标准（2011年）对第二学段提出习作要求：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。“观察周围世界”，这是重要前提，也意味着中年段孩子应写观察类习作。课标第三学段明确地提出“能写简单的纪实作文和想象作文”的要求，将纪实习作置于首位。学生要走向回忆性的纪实作文，中间必须架设一道桥梁。 观察习作是以眼前的事物为对象，在仔细观察对象的基础上，以片段或简单的篇章，将对象比较具体、真实地表达出来的写作训练形式。观察类习作可以训练学生掌握观察生活、摄取和反映生活的基本方法。因此，观察习作堪担此任!

——从教材编排看：纵观统编版中年段四册教材，观察类习作占比重大，共设计了19次观察类习作练习，内容包括人物、动物、景物、静物、活动游戏以及观察日记（见表1）。中年段起步习作从观察入手，符合儿童身心发展的规律，儿童心理学研究表明，学生的观察水平到了中年级时才有明显的发展。同时中年级的孩子有了一定的语言能力，能将观察所得之“物”转化为“文”。苏霍姆林斯基就认为，习作教学应该注重观察训练，尤其是起始阶段， 要把周围现实的画面印入儿童的意识里去，让他们形成周围世界的表象，产生写作的激情。

表1  小学中年段观察类习作分布

2.观察习作应该有训练序列

从表1我们可以发现，中年段的观察类习作内容很丰富，但是同是观察，观察的对象各有其类，习作也有不同要求，因此，观察习作应该有训练序列。就如“人物观察”，我们发现中年段的每册教材中都涉及该内容，但是如何循序渐进，我们要找出其中的衔接点，练成线。从表2中我们能看出这些习作内容始终从学生出发，互相衔接，螺旋上升：观察人物和学生生活息息相关：身边的同学——家庭成员——自己；观察的要求也在逐渐提高：一两点印象深刻的地方——观察身边有特点的一个人——加入联想观察——多方位观察。

表2  小学中年段人物观察习作训练序列

二、从两个“应该”引发三个“带动”

《辞海》中解释，“观察”是有计划、有目的地用感官来考察现象的方法，是对某个对象、某种现象或事物有计划的知觉过程。观察能力的培养不仅是作文能力的基础，更能促进沟通、表达，思维的发展。小学中年级习作教学以观察习作为主，对提高小学习作的整体教学质量，具有重要的意义。而提供观察的驱动力量、给予细致的观察指导、培养良好的观察习惯等，则是观察习作的主要教学策略。三年级上册第五单元是统编版小学语文教材中第一个习作单元，本单元围绕“学会观察”这一主题进行编排，对于三年级起步作文，有着举足轻重的价值。

1.观察兴趣带动观察习惯。

《搭船的鸟》一趟坐船之旅一只外形漂亮、动作敏捷的翠鸟，《小蜗牛过马路》买菜路上一只慢悠悠的蜗牛，都是作者平常生活中的偶遇；《金色的草地》《芒果》《我家的狗》《我爱故乡的杨梅》，文中的主角“草地”“芒果”“小狗”“杨梅”，这些观察的对象都是作者身边的熟悉事物。这些日常生活中偶遇的事物、熟悉的事物都是缤纷世界的主角。而如今，我们的孩子常如培根说的那般—— “戴上墨镜，世界在你眼前就立即失去了光彩”，孩子们缺少发现的眼睛。因此，初学“观察”，我们要引领孩子善于捕捉生活中的观察点，帮助孩子走出“见如不见，闻如不闻”这种忽视对外界观察的误区，用一篇篇例文、一次次尝试告诉孩子，美丽有趣的事物就在身边，只要去发现，就能找到很多乐趣。

学习精读课文后，与“初试身手”相整合， 设计“这儿真美”的观察记录单，让孩子们记录眼中的缤纷世界。孩子们每天选择感兴趣的事物进行观察，可以观察不同的事物，也可以连续观察同一事物，把观察所得记录下来。重点在于引导学生从课内走向课外，在生活中学习观察、运用观察，既为习作积累素材，更为养成良好的观察习惯。

表3：“这儿真美”观察记录单

2.观察习惯带动观察方法。

观察时不仅用眼睛看， 用耳朵听，还可以用手摸，用鼻子闻，有时还可以尝一尝。《芒果》短短四句话将“看”“摸”“闻”  “剥”多感官多角度的观察方法一一呈现。《我爱故乡的杨梅》将杨梅外形、颜色、味道三方面的观察写得具体可感。

细致地观察，聚焦变化，可以让我们对事物有更深的了解。“观察，观察，再观察。”对于变化中的事物，在观察中就要注意事物的变化。草地的色彩有奇妙的变化，原来是因为蒲公英的变化。杨梅一开始遍身长着小刺，等渐渐成熟，刺也渐渐软了、平了。

《我家的小狗》写了“王子”学“狗”字的时候叫的最欢，“王子”还敢和火车赛跑，这些趣事是在“我”与小狗的日常相处中发生的，小狗的淘气可爱是在“我”和小狗的长期互动中观察到的。可见，当把动物作为观察对象，观察中才有爱，相处中有事，表达中有情。

3.观察方法带动观察能力。

“观察”是需要培养的一种重要能力，能力的培养是一个持续的过程。中年级学生尚未经历系统的观察训练，在观察过程中，学生可能遇到观察忽视细节，观察的方法单一，只用眼睛，观察时多关注静态等。要提高其观察质量，使之成为技能， 教师的指导就必不可少。教师在指导学生观察活动时，可以明确、清晰的语言，向学生下达观察任务，指明观察的方向，将学生的视角引向对象的各个方面，并力求深入到对象的细微部分，使观察所得趋于全面和丰富。

学《搭船的鸟》时留心美丽：我和母亲坐着小船，到乡下外祖父家里去。一路上，这样一只美丽的小鸟入了作者的眼。小鸟看在作者眼里，留在了作者心里。每天上学放学的路上，你留心到了哪些美丽的事物，交流观察记录“这儿真美”。学《金色的草地》时聚焦变化：像作者这样，用心地看，连续多次地看，聚焦变化的观察更叫——仔细观察。在你熟悉的生活中，你有没有发现什么变了？交流观察记录“_____变了”。

三、从三个“带动”引发习作“能动”

继三年级“留心生活,留心观察事物”后，四年级上册第三单元又以“连续观察”为主题进行系列训练，“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，这是顺承，更有提升。提升梯度在于不仅要引导学生观察,还要注意事物发生的变化进行细致的、连续的观察，对学生的观察能力提出了更高的要求。因此，本单元的习作是观察日记，要求围绕观察对象进行连续观察，用观察日记记录自己的收获。

1. 细观察，习作有话说。

生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶圣陶先生的话形象地说明了观察与习作的关系。我们教会学生细致观察，学生就找到了习作的“流”，习作的“源”。

——在对比中细观察。决定让孩子们自己亲手种大蒜，隆重举行《大蒜宝宝成长记》的启动仪式后，面向全体同学详细地讲解大蒜种植的过程与注意点。孩子们根据讲解的方法，带着兴奋的心情，和家长一起动手，让蒜宝宝安家落户。孩子们兴致盎然，写下了第一篇观察日记。第二天，在孩子们的日记中挑出了以下两段，读给孩子们听，问：读着这些句子，你从哪里感受到作者的仔细观察？这些内容你也观察了吗？在对比中让孩子们感受到，细致观察不是随便看看，如把大蒜种下这个过程，可以细致观察大蒜的样子，可以细致观察种大蒜的动作等。

●头一回这么近距离看大蒜宝宝，它圆鼓鼓的，为了保护自己，披了一件又一件的外衣，大家肩并肩、头碰头，一瓣一瓣紧紧地挨在一起，真像团结和睦的一家人。我试着把他们掰开，还使一股劲呢！

●仔细挑了个头大的一瓣大蒜，用两根手指轻轻地捏起，像奶奶一样，尖的一头朝上，朝土里用力一摁，大蒜宝宝就算在我家安家落户了。 

——在指导中细观察。要培养学生观察的细致性，就必须让观察变“无意”为“有意”，在观察活动中指导孩子掌握有效的观察方法：让孩子看一看蒜宝宝，还可以量一量、摸一摸等；可以侧重观察蒜宝宝的外形（大小、 长短、粗细、厚薄等），也可以重点观察它们的颜色、变化等；观察的顺序可以是近至远、由远到近，也可以是从整体到部分，或从部分到整体，或者是仰望，俯视……只有对事物有充分、细致入微的观察，对从观察中获取到的信息才能丰富习作的内容。

2. 爱观察，习作有情感。

法国启蒙思想家狄德罗说的：“没有感情这个品质，任何笔调都不能打动人心。

——在期待中爱观察。孩子们因为对大蒜宝宝有憧憬，所以才会每天期待着与它见面，就如父母看新生的婴儿一样，每天呈现在世界的都是新的可爱模样。当他们的兴奋点处于最高潮，爱上观察时，情绪、语言便会形成一组合力，他们内心潜伏着的表达欲求就自然迸发。“距离上周日种大蒜已经过去了3天、72小时、4320分钟、2592900秒了，我无时无刻都希望我的蒜蒜们，给我一个大大的惊喜。”的确，“观山则情满于山，看海则意溢于海”。文章令人心动的不仅仅是巧妙的布局，华丽的辞藻，更主要的是内在情感的抒发。

——在发现中爱观察。为了让孩子们真正从内心升腾起对蒜宝宝的热爱，我们进行“每日播报新发现”的交流，蒜宝宝牵动着孩子的心，每一次的新发现，都使学生拥有最为热切的情绪和最为清晰的记忆。“今天我准备给我的蒜宝宝们量身高啦！它们似乎看透了我的心思，一个个把背挺得直直的，排好队，接受我的检测。”“放学一回家，我就只奔向阳台，去看望我的蒜宝宝们！阳台上的小蒜苗似乎都在等着我的到来，前一秒还像个犯错误的小娃娃一样垂头丧气，后一秒就绽开了笑容，在夕阳下摇摆着身子，臭美。”此刻真情拨动心弦，爱上观察，才能让作文尽显真情的迷人魅力。”

3.巧观察，习作有联想。

联想是由一个事物想到另一个事物的心理过程，是习作中非常重要的能力之一，可以说，谁的联想能力更强，谁的作文思路就更广，作文内容也就更丰富，意境也就更深远。联想的方式是多种多样的，对于中年段的孩子，习作刚起步，这方面的训练也是浅浅的。

——在趣味中巧观察。枯燥乏味的作文多是因为缺少具体生动的联想，丰富的联想能够使内容更加充实。“这两瓣大蒜真好看，一瓣红，一瓣白。红的犹如怒发冲冠的奶奶，白的好象喜笑颜开的爷爷。我想，如果这两个“人物”同台表演的话，那一定很有趣。仔细瞧，“老人”更形象了，根须也长了出来，上面长了“头发”，下面长了“胡须”。哈哈，这白中带黄，黄中带白，越看越像我那可爱的爷爷奶奶了。”读着这样的句子，你的嘴角是不是也情不自禁地上扬。

——在想象中巧观察。在学习叶圣陶的《荷花》时就感受到了作者变其身的联想。“不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”作者从观赏荷花而渐渐入迷，仿佛自己就变身成为了一朵荷花，从刚才的一个旁观者的角度变为众多荷花的一员，感受的又是另一种情趣。学着《荷花》孩子这样联想：“看着奶奶种下的一菜畦大蒜，绿油油、嫩生生的，在微风中摇曳，在深秋里跳舞。看着看着，我似乎也成了一片蒜叶，热情的我和这个交头接耳，和那个点头哈腰，真快活……”

3. 会观察，习作有思考。

思考是获取知识和创新发展的重要基础，它贯穿于观察、阅读、习作的每一个学习过程。在观察中，教师如果鼓励学生多方思考，更能激活写作思维，获取写作灵感。

——在疑问中会观察。在阅读孩子日记中发现很多观察中的质疑：“同学们的大蒜宝宝都发芽了，为什么我的还没有发芽呢？”“我好期待我的大蒜宝宝茁壮成长，发芽、长叶、开花、结果，咦，大蒜会结果吗？”“大蒜宝宝离开了土，还能生长吗？能不能水培呢？”顺着孩子的疑问让他们去“探”个究竟。在“探索”中，他们有所“收获”，就会情不自禁地倾吐在习作中。

——在感受中会观察。谁说我们的孩子没有一双发现的眼睛，谁说我们的学生不能透过现象看到内在的“真”？那是我们没有去引导他们去观察思考，大蒜宝宝成长了，我们的孩子也在成长。一旦所观察的事物现象与他们内心的新、奇、趣相符时，他们就会乐此不疲地寻找其内含的“真”。“心急吃不了热豆腐，我是真正明白了这句话的真谛。”“通过这次，我明白了要顺从大自然的顺序，不要急于求成，拔苗助长的事千万不能做啊！”“我觉得观察大蒜不仅是一种乐趣，更是我的责任了。”孩子的感悟尽管稚嫩，却反应了他们的真想法。

在小学习作训练体系中，习作起步是小学中年级语文教学的重点和难点，观察类习作更是考验学生发现生活、体验生活、思考生活的基础能力，是各种写作类型的基础。中年级观察习作更是链条中的一环，是奠基工程。观察习作以观察为前提和依据，因此，教学内容和策略的选择就必须遵循学生观察能力发展的规律，让观察，打开起步习作。

【参考文献】

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[3]吴寿锦.观察思考 快乐发现——让“儿童的发现”倾吐在作文中[J].新作文(小学作文创新教学),2019(05):15-16.

[4]蓝光伶.观察 阅读 思考 练笔——轻松作文四步曲[J].作文成功之路(上),2018(04):97.