合作学习，让课堂更靓丽

——《学校的挑战》读后感

当我捧起佐藤学先生的《学校的挑战》深入阅读时，产生了迫切地想探寻日本教育的奥秘。这本书描述了21世纪“课堂革命”的全球图景，并以大量日本中小学的“案例报告”阐明了创建“学习共同体”的学校改革哲学。该书从理论与实践上阐明了“课堂革命”是一场保障每一位儿童的“学习权”，真正实现“教育公平”的“宁静的革命”、“永远的革命”。通过阅读，让我清晰地看到：怎样的教育才是真正的教育，才是适合学生发展的教育。

此书的关键词就是“合作学习”，“合作学习”可以说大家耳熟能详，在我们平时的教学中使用频率很高。可是当我阅读完书后，才发现这里的“合作学习”与自己过去的认识有很大不同。书中向我们展现了日本“合作学习”下的课堂，在有着柔和色调的教室里，无论是教师还是学生都轻声软语，U字型的课桌椅排列使坐在中间的教师可以毫不费力地捕捉到每个孩子细微的神情变化，因为全身心地接纳所有的孩子，因而孩子的每一句话都能和煦温暖地吹送到每一颗稚嫩的心田中，课堂里的每个人都认真倾听着别人的发言、耐心地回答询问、专心地思考问题、兴奋地展示成果……课堂上不断迸发着精彩，如同欢跃的音符激起教室里清畅的交响，润泽的课堂气氛映衬着一张一张灵动、知性的脸。穿行在佐藤学先生描述的日本课堂中，犹如亲身体验了每一节课，让我看到了课堂内一道道赏心悦目的风景，让我感受到了“合作学习”的奇妙，让我体会到了这里的“合作学习”不是强强联手的模式，而是弱者的互相扶持。

其实每个孩子都有他的“优势”所在，如何在小组合作学习中发挥每个小组成员的优势，从而形成“优势”互补呢？佐藤学先生说道：“教学内容必须设定在比通常的教学水平更高的层次上，但同时在教学中必须针对最低水平学生的问题加以组织。只有填平比一般水准更高的课堂与班级里最差学生的问题水准之间的鸿沟，孩子们的学习才具有冲刺及挑战。”学生是成长中的人，学生是有差异的人，学生是有个性的人，学生是有能力的人。所以，这种基于“冲刺及挑战”的合作学习模式既需关注到上中下三层学生的学习体验，也需在三者之中形成“互惠互利”的作用，这样，即使是暂时处于低学力的学生，老师也要确保他有挑战学习的机会，才能激发孩子的学习主动性，这也是合作学习的精髓所在。只有在小组合作学习中进行“互惠学习”，孩子们才能进行探讨、研究，才能有长进、有收获。

“唯有冲刺与挑战的‘合作学习’，才是润泽儿童心田的课堂，才是宁静的教室里教师循循善诱的课堂。这种润泽性和缜密性正是培育孩童知性的关键要素。”佐藤学用“个体差异的交流”和“多元声音的交响”来形容“学习共同体”，展现“和而不同、心领神会”的合作关系。学习共同体正是包容了每一个人的差异性和参与性的共同体，把学校从“竞争与甄别”的紧张氛围扭转为“合作与共生”的和谐图景。这是那么美妙的境界呀！

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在我们的工作中，改变自己的教育方式和学生的学习方式，让孩子们在自主、合作、探究中学习，创建一个真正的学习共同体，使他们成为学习的行动者。在我们的课堂中，多给孩子们一些参与机会，一点探究的空间，一次实现需要的满足，一些个性的张扬，一些创造的激情……

让我们也来真真切切地进行一次“冲刺”与“挑战”吧，去实践“尊重”，追求“精彩”，创造一道道美丽的课堂风景！