㈠课题的核心概念及其界定

1、核心概念：

（1）语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

（2）小学中年段：学生年龄一般是9～11岁，这一时期在小学教育中，处于从低年级向高年级的过渡期，学生的生理和心理特点变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。这一阶段的孩子他们那种对语言的天然敏感，决定了他们对语言文化接受的迅速。

（3）儿童诗：儿童诗是儿童文学的一种，是由儿童或成人创作的适合儿童欣赏的诗；它是根据儿童的程度、经验、兴趣、心理，以浅显而具艺术美感的语言形式，合乎韵律、节奏，表达儿童生活、情感经验的儿童文学作品。简单地说，儿童诗是表现“童心”、抒发“童情”、充满“童趣”的诗歌。

（4）儿童诗阅读教学：儿童诗的阅读教学是在教师的指导下，以儿童的立场，遵循儿童的心理和学习规律，以语文课程标准的理念，引导学生与儿童诗对话，展开想象，通过语言以及多种感官进行感受、体验、欣赏、吸收的创造性的教学过程。

2、课题鉴定：

《基于语文素养的中年段儿童诗阅读教学策略研究》这一课题主要在以往研究的基础上，调查分析当前小学中年段儿童诗阅读教学过程中存在的一些问题，通过对儿童诗的诵读、赏析、创作进行研究，激发学生学习儿童诗的兴趣，探讨出儿童诗阅读教学的有效模式和方法，熏陶学生的审美情趣，培养学生的想象能力，拓展学生的创造思维，丰厚学生的人文素养。

研究的价值：

1、培植人文精神的需要

著名的儿童文学作家圣野曾经说过：一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是非观、有真性情的人！可见，一首好的儿童诗对人的熏陶有多重要。一首好的儿童诗作品，不仅选取了这个世界上最真、最善、最美的角度，而且也教导我们用健康、开朗的心情去面对每一天以及每一件事情。学生读诗，写诗的过程就是一个发现美、捕捉美，创造美的过程。

2、培养语文素养的需要

进行语感和想象力训练的最好材料莫过于诗歌，这是由诗歌的语言形式决定的。诗歌的语言高度凝炼，富有韵律节奏感，极有抒情性和意蕴美，学诗的孩子的文学素养将得到很大的提升。童诗教学是作文教学改革的需要，将童诗引入小学语文课堂不仅可以使语文课堂变得有趣、生动，充满诗情画意，还可以提高学生的阅读能力，是一种语言的积累，文化的积淀；童诗教学能够培养学生的想象能力、创新能力、审美能力、思想情感等多方面素养。

3、学生倾吐、表达的需要

儿童诗比起其它文学体裁，形式更自由，题材更广泛，又易诵易记，并且学生的情感更易在诗歌形式上找到倾吐、表达的喷口。特别是小学中年段的学生，他们更喜欢吟诵那些节奏明快、动听悦耳的诗化的语言，也更喜欢写短小又富有生活情趣、具有自我个性的儿童诗歌。

4、教师自身发展的需要

通过儿童诗阅读教学研究，提高教师儿童文学素养及教研教改能力，让我们的语文老师更多的拥有一种儿童情怀，让语文课更多一些儿童的视角。

创新之处：

儿童诗的阅读教学中从字词句段的形式感受逐渐向表情达意的本质过度，关注课堂教学，扩展阅读空间，积极培植读写兴趣，充分发挥自主能力，注重儿童诗实践活动和体验，通过阅读文本的语言特点、阅读文本的构思特点、阅读文本的表达特点、阅读文本的诗意特点、阅读文本的儿童特点等来进行儿童诗的阅读教学，运用过程性评价、鼓励性评价多元评价等评价方式，呵护儿童诗阅读与创作的灵感，不断激发儿童诗的阅读与创作兴趣的稳定、持久发展。

研究的目标：

1、通过诵读儿童诗，使学生明白儿童诗需要断行的格式要求，并能在诵读中注意诵读出韵律、节奏等音乐美感。

2、通过多种形式的儿童诗欣赏活动，激发学生对儿童诗的喜爱和兴趣，熏陶学生的审美情趣，培养学生积极向上的情感。

3、通过欣赏、创作儿童诗等活动，让孩子们尽情发挥他们的想象力，发展他们的语言表达能力，思维的敏捷度，激发他们的创作欲望。让学生在赏读品味儿童诗的过程中，感受儿童诗的语言魅力，享受创造的乐趣。

4、通过该课题的实践与探索，提升教师对儿童诗的鉴赏能力，在教学活动中积累经验，提升综合素养，促进专业成长。

研究的内容：

1、当前小学中年段儿童诗阅读课的特点及存在问题等现状研究。

儿童诗教学虽然一直是语文教育领域的一个重要板块，但是目前从小学阶段起儿童诗的教学在语文课堂上却遭到了教师有意无意的冷落。许多语文教师诗歌教学过程是程式化、单一化的，只是着眼于狭窄的语言因素和纯知识因素，忽略了对学生情感因素的培养，抽去了诗歌极具价值的人文精神的内涵，而只剩下纯技术训练的外壳，对于诗歌中洋溢着的可供滋养学生全面自由发展的情感经验和丰厚的人文内涵，却毫不珍惜地抛弃掉了。

（1）教师层面对儿童诗阅读教学特点及存在问题的现状研究

①设计问卷调查，从“您认为的儿童诗阅读教学课堂是什么样的？”“您在教学儿童诗时通常采取哪些方法？”等问题角度，了解老师们对儿童诗阅读课的重视、研究、分析老师们的思想状况、应用基本模式。

②理想的儿童诗阅读教学课模式愿景，从“你希望通过儿童诗阅读教学课学生能收获什么？”、“你对现有的儿童诗阅读教学有什么意见？”等等问题角度，了解老师对儿童诗阅读教学的理想状态，分析老师们的实践需要状况、可能达到的应用理想模式。

（2）学生层面对儿童诗阅读教学特点及存在问题的现状研究

①设计问卷调查，从“你喜欢现在儿童诗阅读课堂吗？”、“你觉得什么样的儿童诗阅读课对你来说喜欢的、吸引你的？”等问题角度，了解学生们对儿童诗阅读教学的心理感受、认同程度。

②理想的儿童诗阅读教学模式愿景，从“你希望在儿童诗阅读课上老师多关注什么？”、“你对现有的儿童诗阅读课有什么意见？”等等问题角度，了解学生们对儿童诗阅读教学的理想状态，分析学生的实践需要状况、可能达到的应用理想模式。

（3）进行相关的理论学习并掌握其基本特征，充实自己对儿童诗阅读教学的形式、方法、实践注意点等多维度的认识，为后续实践打基础。

2、在语文教学中进行儿童诗阅读教学的实验研究。

（1）研究适合中年段学生阅读的儿童诗教材。在苏教版小学语文教材中，儿童诗所占比例很少，我们教师要从课外选择合适的教材进行教学，例如金子美玲的《向着明亮那方》、《日有所诵》以及圣野、金波、任溶溶等著名儿童诗作家的作品。

（1）研究各种课型的童诗课堂教学，如欣赏课、模仿课、自由采风创作课、综合课等。针对不同的课型培养学生对儿童诗歌的兴趣，提高对儿童诗的鉴赏能力，激发阅读诗歌、创作诗歌的兴趣。

（2）研究儿童诗诵读与赏析的基本方法。在童诗教学中，诵读是起步，是学生走进童诗世界的一根“拐杖”。每日持续的朗诵，能够激发孩子的灵感。诵读的方式可以根据教材、学生的特点进行选择，例如同主题诵读、同意象诵读、古今对比诵读等等，贴近儿童的审美趣味，拓宽学生学习语文的宽度，陶冶学生的情操。学生在诵读儿童诗的基础上进行对文本的赏析，赏析文本的语言之趣、画面之美、想象之妙，习得创作儿童诗的方法，在诵读和赏析的基础上，儿童诗创作也是水到渠成的。让学生在读诗、赏析、创作、表演的过程中逐步提高语文素养。

3、通过开展教学活动、活动表演、活动评价等途径不断总结实践经验，推广儿童诗教学，探索可行的儿童诗诵读与创作教学的的一般模式。

研究的重点：

通过该课题的实践与研究，探索小学中年段儿童诗阅读教学的课堂结构，提升教师的课程意识，使教师能作为主体参与到儿童诗课程的开发中来，努力构建儿童诗教学的新体系，包括教师指导方案、活动方案与评价激励机制等，培养学生的创新精神和实践能力，拓展学生的创造思维，最终达到丰厚学生人文素养的目的。