儿童诗：儿童言语和精神的美丽栖居
——基于语文核心素养的中高年段儿童诗教学探研
江阴市陆桥实验小学 朱婷霞
【摘 要】将儿童诗引入语文课堂具有重要的作用，可以培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力，感受语言的魅力，丰富自身的想象力，提高语文修养，达到以美辅德、以美促智、以美健体的目的。由此论文从儿童诗引入语文课堂的必要性谈起，研究儿童诗走进语文课堂对学生的文学素养、审美情趣、心灵净化所起的作用。从中得到启发：让诗教融入语文教学中，在日后的语文教学中构建一个诗意课堂，以提炼学生的语言，发展学生的创造性思维。让学生在诗的氛围中成长，用诗的眼光看世界。
【关键词】儿童诗 语文核心素养 言语实践 诗歌教学
【正 文】
著名的儿童文学作家圣野曾经说过：一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是非观、有真性情的人！可见，一首好的儿童诗对人的熏陶有多重要。一首好的儿童诗作品，不仅选取了这个世界上最真、最善、最美的角度，而且也教导我们用健康、开朗的心情去面对每一天以及每一件事情。学生读诗，写诗的过程就是一个发现美、捕捉美，创造美的过程。
作为语文教师，我们深知诗歌是进行语感和想象力训练的最好材料，这是由诗歌的语言形式决定的。诗歌的语言高度凝炼，富有韵律节奏感，极有抒情性和意蕴美，学诗的孩子的文学素养将得到很大的提升。童诗教学是作文教学改革的需要，将童诗引入小学语文课堂不仅可以使语文课堂变得有趣、生动，充满诗情画意，还可以提高学生的阅读能力，是一种语言的积累，文化的积淀；童诗教学能够培养学生的想象能力、创新能力、审美能力、思想情感等多方面素养。
但是儿童诗教学虽然一直是语文教育领域的一个重要板块，可目前从小学阶段起儿童诗的教学在语文课堂上却遭到了教师有意无意的冷落。许多语文教师诗歌教学过程是程式化、单一化的，只是着眼于狭窄的语言因素和纯知识因素，忽略了对学生情感因素的培养，抽去了诗歌极具价值的人文精神的内涵，而只剩下纯技术训练的外壳，对于诗歌中洋溢着的可供滋养学生全面自由发展的情感经验和丰厚的人文内涵，却毫不珍惜地抛弃掉了。作为教师，如果我们能通过儿童诗的诵读、创作等来帮助学生夯实文化基础，增强人文底蕴，那对于学生正确的人生观和价值观的形成，对于审美情趣的培养，想象力和创造潜能的激发，对于学生语文素养的形成与发展都是有极大的推动作用的。
缘起：一次儿童诗接龙的尝试
周二，我将教学沙白的小诗《秋》。这是一首儿童诗，全诗只有二十字，语言明白晓畅，风格清新雅致，是不可多得的积累佳篇。可一节课只教这一首，未免略嫌单薄。晚上，翻开教学杂志，一行字跃入我的眼帘：“诗情、诗意、诗心潜藏在每个孩子的心中，我们的教学目标不是要培养多少诗人，但应该让他们爱诗、读诗。”是啊，我们的语文课堂理应蒙上文化的色彩，散发诗性的光辉，使孩子们习得受益终身的语文素养。
上课了，我出示了沙白的小诗《秋》，先让学生们读一读，然后引导他们谈谈自己的感受。学生们抓住“荡着”“坐着”，对诗中描绘的意境展开了丰富的想象。学生们初读的效果还是不错的，但对诗歌意境的把握还不够。叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”我不动声色，继续启发、诱导：“这红叶就是大自然的文字，作者在上面发现了秋天。言有尽而意无穷。透过这一片红叶，你仿佛还看到了秋天怎样的景象？”
学生们的思维一下子打开了，他们越过这片漂荡在湖面上的红叶，用鲜活的儿童语言描述着南飞的大雁、水中自由自在的小鱼、堤岸上火红的枫林、远处飘香的果园和丰收的田野。我按捺住满心的欢喜，趁热打铁，让学生说说学了这首儿童诗以后的收获。教室里的气氛更加热烈了，不待发令，已是小手如林：“诗歌读起来朗朗上口，大多是要押韵的。”“因为是写给儿童看的，语言要浅显易懂。”“读诗的时候，要反复读，动脑筋读，动感情读，不仅要读懂字面的意思，还要展开丰富的联想，读出语言背后的感情和诗歌没有描绘出的画面来。”……看来，学生们已经初步掌握了一些读诗的方法。可教材不过是一个例子，教学的最终目的是为学生运用语言打基础。中国是一个诗歌的王国，学生们从小接触诗歌，完全有能力创作简单的儿童诗。我相信学生的潜力是无限的，我现在需要的是给他们一个锻炼的机会，让他们参与作品的再创作。
于是，我不动声色，继续启发、诱导：“同学们，一年四季，风景各有千秋，都可以写成诗。回忆一下你看到的四季景色，学着这首诗，我们也来做一做诗人，以诗歌接龙的方式集体创作一首《四季歌》！”学生们个个跃跃欲试。他们略一沉吟，很快就有人举手了：“木棉花儿咧开嘴儿笑，柳絮在飘。可爱的宝宝，温柔的阳光已晒到你的襁褓。”绝妙的构思，不仅写出了春季的特点，还加入了小朋友的活动，多么具有画面感的“春之歌”啊！学生们七嘴八舌，陆续接了下去：“睡莲悄悄地张开双眸，荷叶窈窕。可爱的宝宝，那水中花瓣一样的可是你的小脚？”“梧桐叶儿贴着地面在跑，风儿在笑。可爱的宝宝，在那荡起的秋千上飘摇。”续到“冬之歌”时，学生们结结巴巴，颇有江郎才尽之感，我会心一笑，出示了陈毅将军的《青松》：“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”
在一次次读诗、说诗、悟诗的过程中，学生的诗兴大发，诗情勃勃，不知不觉中萌发了创作诗歌的冲动。瞧，一首首让人惊艳的诗作诞生了。
思考：在儿童的诗歌中找一个位置
在所有的语言中，诗是语言的钻石；在所有的情感表达中，诗是情感的铀。而儿童诗符合儿童的心理和审美的特点，适合他们阅读、吟诵，为他们理解、欣赏和喜爱。不仅如此，儿童诗往往洋溢着盎然的童趣，不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦，更能发展他们丰富的想象力和创造力。
（一）儿童诗文本充满童趣，令学生喜爱
在现在的语文教材中，编排了一些的优秀儿童诗作。这些短小、简单、有趣、优美的儿歌和童诗深受孩子们喜欢，常常乐意诵读。儿童刚入学时学习语文是以口语为基础来发展书面语的。他们容易接受短小的文学形式。儿童诗恰好符合了这样的要求：短小精悍、意境优美、情感充沛、生动有趣、构思巧妙、语言精辟。特别是儿童诗那广阔的意境，丰富的想象，常常令人感动，在儿童幼小的心灵中埋下美好的中种子。
刚入学的孩子也处于一个语言发展的黄金阶段，常用的句子或描述日常生活的文章对孩子们没有太大的吸引力，这样的句子除了帮助孩子多认识几个字和标点符号以外，对孩子的思维发展、审美水平的提高并没有太大的益处。课程标准提出：应重视语文的熏陶和感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重孩子们在学习过程中的独特体验。那么，教师就可以借助内涵丰富但内容简单的儿童诗来实现这些目标。而且这些诗既贴近孩子们的生活，容易理解、接受，又短小且节奏鲜明，读起来朗朗上口，孩子们在学习时非常喜欢，自然而然地就能学以致用。
（二）儿童诗创作彰显个性，受学生欢迎
儿童诗是诗的一个分支，由于它受到特定读者对象心理特征的制约，因此所反映的生活内容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、所运用的文学语言等等，都符合儿童的年龄特征，是儿童所喜闻乐见的。这样的作品在培养儿童良好的道德品质、思想情操，激发丰富他们的想象力、思维能力等方面，尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，发挥自己独特的作用。所以，引导学生进行儿童诗创作会引起学生浓厚的兴趣。
通常，在学习了教材中的诗歌之后，我都会启发学生进行诗歌创作，有时补充一小节，有时模仿几句话，有时自己创作。学习了《雨中的森林.》之后，学生创作了《雨中的街道》等小诗。孩子们就可以根据自己的体验说出自己自己观察到的景象，当儿童能够用语言来表现他们的观察和体验时，他的语言是极具个性，是浑然天成的。他们诗中大量的句子都是孩子们自己的语言。浅近且富有童趣，生动却不失哲理，这种语言活动是极具生长力量的。
（三）儿童诗赏析发展思维，使学生睿智
儿童诗以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀，感悟诗的题旨。阅读儿童诗会带领孩子们到一个无限辽阔的天地，让他们自由地发挥想象，产生联想。儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……如金波的小诗 《如果我是一片雪花》：如果我是一片雪花，／我飘落到什么地方去呢？／飘到小河里，／变成一滴水，／和小鱼小虾游戏, ／飘到广场上，／去堆胖雪人，／望着你笑眯眯, ／我飘落在行人的脸上，／亲亲她，／然后就快乐地融化。这首诗歌起语就把小读者从现实引发到想象中的“一片雪花”，并在想象中完成“到小河里”、“ 到广场上”、“ 飘落在***脸上”这些美丽形象的再创造，展开丰富的遐思。然而诗人的用意也不仅在于此，而是继续和孩子一同展开想象的翅膀，由物及人感悟出诗意之所在。表达出对母爱的感激之情，然后就快乐地融化，从想象的世界再回到现实，还可以启发小读者思考：小雪花还会飘向哪里？使孩子们既丰富了想象力，又从中获得审美享受。
（四）儿童诗诵读抒发情感，使学生愉悦
著名作家巍巍在他的《我的老师》一文中，深情地回忆了蔡老师教他们读诗的情景，过了几十年之后，还清晰地记得那首诗。作者幼时家境贫寒，与母亲相依为命，父亲下落不明，幼小心灵的痛苦可想而知。也许，诗歌的慰藉，文学的熏陶，老师的关爱，是他成长路上重要的朋友吧。儿童文学作家、中国儿童文学创委会副主任樊发稼老师说：“诗歌，天然地和儿童有着一种天然的契合关系，它们的想像方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。所以这样的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路和拐杖。毫不夸张地说，一首契合心性的好的儿童诗可以为一个人的一生抹上一种色彩，烙上一个印记，带来一种节奏。”世界本质上是诗的，诗让我们的心灵世界充实，让我们的情感生活丰富，让我们的想像天地广阔。诗歌是体现人文素养的一个重要标志。
（五）儿童诗教学符合科学，促学生成长
教育活动的实施要以作为受教育着的人身心的发展变化为依据，必须遵循人的身心发展的规律和特点。这也是教育的根本特性之一。人的心理的发展一般是由机械记忆到意义记忆，有具体思维到抽象思维。儿童时期还处于具体思维阶段。特别是低年级的小学生，是以直观表象的形式，进行思维的。正因为如此，他们往往只能运用只言片语，却又不乏童真、童稚和童趣，这样的语言犹如沙砾中的珠贝，采集出来都是富有灵性的精美小诗。诗歌短小、精致、富有韵味的特点，符合学生的认知规律和语言发展规律。
小学阶段的孩子天真、质朴、富有幻想。儿童诗教学恰恰符合儿童的心理发展特点：一是儿童的天性是好奇，好幻想，儿童诗教学能投其所好，最大程度地激发儿童习作的兴趣。二是儿童想像力发展较早，儿童诗教学可以用其所长，把儿童潜在的想像力发展成创造思维能力。三是儿童诗语言的精炼、音韵优美的特点，对于规范孩子的语言有着无法替代的作用。
儿童诗的教学中从字词句段的形式感受逐渐向表情达意的本质过度，关注课堂教学，扩展阅读空间，积极培植读写兴趣，充分发挥自主能力，注重儿童诗实践活动和体验，呵护儿童诗阅读与创作的灵感，不断激发儿童诗的阅读与创作兴趣的稳定、持久发展。童诗的教与学，如阳光在童年的心灵播种，它会让每个学生的双眸闪烁光彩，会让每个学生的成长温暖诗意。正如美学大师宗白华所说：“我们不一定要作诗，但我们的心中不可没有诗意、诗境。”
种子只有适时地种下，才会适时地萌发；种子只要在智者的手中播下，就必将生根长叶，茁壮成长。愿我们的教师，都能成为儿童诗教学智慧的引航者，愿我们的学生，都能幸福地徜徉在儿童诗的世界里，享受诗意的语言、诗意的生活！
【参考文献】
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